La temperatura de color y su rol dentro de la iluminación artificial de espacios de educación inicial
DOI:
https://doi.org/10.47796/ra.2021i19.490Palabras clave:
Iluminación, Temperatura de color, Espacios de Educación infantilResumen
Los centros de educación inicial son el primer espacio que habitan los niños después del hogar y forman parte esencial de su desarrollo. En este sentido, la investigación analizó la relación existente entre la temperatura de color presente en los sistemas de iluminación artificial en espacios de educación inicial y distintos ámbitos del desarrollo infantil en niños de 0 a 5 años. Con el objetivo de demostrar que, a través del control de la temperatura de color en los sistemas de iluminación artificial, se puede estimular diversos ámbitos del desarrollo infantil. Se analizaron criterios dentro del desarrollo físico, cognitivo, psicomotor y sensorial de niños de educación inicial y las cualidades de la temperatura de color. De esta manera se plantea una propuesta de iluminación dinámica que estimule ámbitos del desarrollo infantil a través de escenas de luz. En este sentido, la iluminación artificial se convierte en un recurso que puede emplearse para estimular actividades desarrolladas en espacios de educación inicial y puede constituirse en una herramienta de diseño, con el objetivo de lograr un ambiente estimulante
Descargas
Citas
Ata, S., Deniz, A., y Akman, B. (2012). The physical environment factors in preschools in terms of environmental psychology: a review. Procedia - Social and Behavioral Sciences, (46), 2034–2039.
Barrett, P., Davies, F., Zhang, Y, y Barrett, L. (2015). The impact of classroom design on pupils’ learning: final results ofaholistic, multi-level analysis. Building and Environment, (89), 118–133.
Blasco, A. y Vizcaino, M. (2012). Hablemos de Educación Infantil : Orientaciones y Recursos (0-6 Años). Wolters Kluwer.
Cachán, C., Begoña C., García, M., y Mateo, P. (2012). Estudio sobre la influencia de la iluminación en el rendimiento escolar. Luces CEI, (45), 14–17.
Choi, K., y Suk, H. (2016). Dynamic lighting system for the learning environment: performance of elementary students. Optics Express, 24(10), A907.
Fernández, E., Llobet, S., y González, T. (s.f.). Visión del color en los niños.
Hartstein, L., LeBourgeois, M., y Berthier, N. (2018). Light correlated color temperature and task switching performance in preschool-age children: preliminary insights. PLoS ONE 13(8), 1–14.
Hathaway, W. (1995). Effects of school lighting on physical development and school performance. The Journal of Educational Research, 88(4), 228–42.
Keis, O., Helbig, H., Streb, J., y Hille, K. (2014). Influence of blue-enriched classroom lighting on students’ cognitive performance. Trends in Neuroscience and Education 3(3–4), 86–92.
Mahone Group Heschong. (1999). California board for energy efficiency condensed report daylighting in schools Heschong Mahone Group.
María Pérez, P., y Jeta, A. (s.f.). El desarrollo emocional infantil (0-6 años): pautas de educación.
Myers, R. (1993). Los doce que sobreviven: fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Organización Panamericana de la Salud.
Pulay, A., y Williamson, A. (2019). A case study comparing the influence of led and fluorescent lighting on early childhood student engagement in a classroom setting. Learning Environments Research, 22(1):13–24.
Rijswijk, J. V. (2013). The effect of different classroom light settings on the behavior and emotions of children with autism spectrum disorders.
