Veritas
Et Scientia
Vol. 12. N°
1
Enero - Junio
del 2023
ISSN Edición Online: 2617-0639
https://doi.org/10.47796/ves.v12i01.774
ARTÍCULO ORIGINAL
Estrés
académico y el rendimiento académico de los estudiantes de un instituto de
educación
Academic stress and the academic performance of
students in a education
institute
Sol María Infantas Vela[1]
Universidad Privada de Tacna
https://orcid.org/0000-0001-5004-4114
Fernando Heredia Gonzales[2]
Universidad Privada de Tacna
https://orcid.org/0000-0002-8175-6912
Recibido:
01/12/2022
Aceptado:
15/02/2022
Publicado
online:29/06/2023
RESUMEN
Se tuvo como objetivo determinar
la relación del estrés académico y el rendimiento académico de los estudiantes
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Edutek
de la ciudad de Tacna en el año 2021. Para ello la investigación fue de tipo básica
según su finalidad, de naturaleza cuantitativa, y de alcance sincrónica, de
diseño no experimental y transversal, y de nivel correlacional, dirigido a una
población de 181 estudiantes, y una muestra de 133 estudiantes. Se concluyó que
el estrés académico y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Privado Edutek de la
ciudad de Tacna en el año 2021 están relacionados de forma significativa,
habiéndose demostrado la correlación entre ambas variables de acuerdo a los
resultados de la prueba de Rho-Spearman, con un valor de significancia menor de
0.05, y cuyo coeficiente de correlación al ser negativo demuestra una relación
inversa y moderada, es decir, que a medida que el estrés académico es más bajo,
el rendimiento académico en consecuencia es más alto, y viceversa.
Palabras
clave: Estrés académico, estresores, síntomas,
afrontamiento, rendimiento académico
ABSTRACT
The objective of the study was to
determine the relationship between academic stress and academic performance of
the students of the Edutek Private Pedagogical Higher
Education Institute of the city of Tacna in the year 2021. For this, the
research was of a basic type according to its purpose, of nature quantitative,
synchronous in scope, non-experimental and cross-sectional design, and
correlational level, aimed at a population of 181 students, and a sample of 133
students. It was concluded that the academic stress and the academic
performance of the students of the Edutek Private
Pedagogical Higher Education Institute of the city of Tacna in the year 2021
are significantly related, having demonstrated the correlation between both
variables according to the results of the Rho-Spearman test, with a
significance value less than 0.05, and whose correlation coefficient, when
negative, shows an inverse and moderate relationship, that is, as academic
stress is lower, academic performance in consequence is higher, and vice versa.
Keywords: Academic
stress, stressors, symptoms, coping, academic performance
INTRODUCCIÓN
La pandemia a causa del COVID-19 ha generado como consecuencia el
confinamiento de gran parte de la población mundial, como una medida de
seguridad y sanidad, y que, en efecto, las diferentes organizaciones tengan que
adaptar sus estilos de gestión y procesos mudando al uso primario de
herramientas digitales como una alternativa para garantizar el cumplimiento de
las labores y la comunicación. Uno de los sectores que ha visto la necesidad de
poner a prueba las herramientas digitales es la educación universitaria. Por
otro lado, en diferentes países al igual que en el Perú, las Universidades ven
urgente la búsqueda de soluciones para continuar con la labor docente a través del
uso de tecnologías de información que permitan que se impartan clases de forma
virtual y de tal forma suplir las necesidades laborales y académicas en el aula
La enseñanza a distancia representa un reto indudablemente que
pone a prueba las competencias tecnológicas, las mismas que encuentran
limitaciones debido a la infraestructura de comunicaciones nacional, y tomando
también en cuenta que no todos los estudiantes cuentan con los recursos
necesarios que garanticen contar con una computadora o conexión a internet
adecuadas. Los principales desafíos del sector educación, según un estudio del
Banco Interamericano de Desarrollo
A esto se suma también que el nuevo escenario puede significar un
cambio radical en los hábitos de estudio y aprendizaje de los estudiantes, y de
quienes se encargan de impartir las clases académicas, lo que puede generar
efectos no muy alentadores que se traducen en estrés e incluso frustración de
quienes interactúan con las tecnologías. Según un estudio de Duarte
Una
de las instituciones educativas que ha visto la necesidad de implementar nuevos
procesos a partir del uso de las tecnologías y que tiene que lidiar con este
nuevo contexto es Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Edutek, el cual forma profesionales en Educación, y que en
el uso de nuevas tecnologías ha encontrado una brecha que demanda mayor
exigencia para la adaptabilidad y que amenaza con la generación de estrés, lo
que puede significar una amenaza no solo para el cumplimiento de los objetivos
académicos, sino también, para garantizar rendimientos académicos adecuados que
signifiquen que se está cumpliendo con formar profesionales aptos y con las
competencias necesarias para el abordaje del ámbito laboral. Quizás parezca un
problema interno para la institución, pero a largo plazo será un gran problema
para los futuros profesionales que carecerán de competencias eficientes para
desempeñarse en el campo de la educación superior.
Los
antecedentes mencionados a continuación nos proyectan un panorama científico
sobre el tema en mención, constituyendo un respaldo que muestra la
significatividad del manejo de información. De Castro y Luévano
Ortiz
et al.
Bedoya
et al.
Este
estudio está dirigido a evaluar a estudiantes del programa de educación inicial
de un instituto superior pedagógico privado, por lo que los resultados pueden
tener una tendencia a variar según aspectos relativos como las característica,
exigencias y escenarios de los estudiantes del programa. Otro punto muy
importante que hace una gran diferencia con respecto a nuestra investigación es
el contexto mundial en el que nos encontramos, el cual ha afectado a nuestros
estudiantes en distintos aspectos de su vida (salud, economía y emocional),
siendo factores que influyen de forma significativa en nuestras dos variables.
Dada
la problemática descrita, la investigación nos conduce a evaluar los efectos
del estrés académico en el rendimiento académico, tomando como población de
estudio a los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Privado Edutek de la ciudad de Tacna y esclarecer
¿Cuál es la relación entre estrés académico y el rendimiento académico de los
estudiantes de este instituto?
La
investigación representa un marco de referencia para el abordaje de futuras
investigaciones análogas a la presente, las cuales podrán hacer uso de la
presente metodología para ejecutar la recolección de datos y así resolver los
problemas de investigación futuros.
Objetivo
general:
Determinar la relación del estrés académico y el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Privado Edutek de la ciudad de Tacna en el año 2021.
Objetivos
específicos: Determinar la relación delas dimensiones del estrés académico y el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Privado Edutek de la ciudad de Tacna en el año 2021.
METODOLOGÍA
Estrés
académico:
Barraza
Rendimiento
académico:
Cueto
Investigación
de carácter básica, su intención fundamental es evaluar el estrés académico y
el rendimiento académico de los estudiantes, analizando propiedades,
estructuras y relaciones
El
estudio se llevó a cabo desde abril hasta agosto del 2021. La unidad de estudio
correspondió a los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Privado Edutek de la ciudad Tacna. La población de
estudio estuvo conformada por 181 estudiantes matriculados en el semestre
2021-I. La muestra estuvo integrada por los estudiantes del IV al IX ciclo
académico; es decir, fue no probabilística censal. Se conformó por la etapa de
formación especializada, haciendo un total de 142 estudiantes. Se consideró
trabajar con los ciclos mencionados ya que son los que trabajan con el mismo
currículo. Cabe precisar que al término del estudio se contó con la
participación de 133 estudiantes, habiendo un grupo de estudiantes que de forma
voluntaria decidieron no participar del levantamiento de datos.
El análisis de los datos recabados por los instrumentos ya
mencionados se efectuará utilizando la estadística descriptiva y la estadística
inferencial. Para poder llevar a cabo los cálculos correspondientes se ha
empleado el software estadístico SPSS – 25 y la hoja de cálculo Excel. Para la
verificación de la hipótesis formulada se usó la prueba estadística Chi
cuadrado, medida que permite establecer si dos variables cualitativas se
relacionan o no.
Para la recolección de los datos de la variable Estrés Académico
se empleó la técnica de la encuesta. Se podría definir la encuesta, como un “método de investigación capaz de dar
respuestas a problemas tanto en términos descriptivos como de relación de
variables, tras la recogida de información sistemática, según un diseño
previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida”
Para Estrés académico,
se empleó el instrumento Modelo SISCO SV Adaptado al contexto de la crisis por COVID-19. De Alania, R.; Llancari,
R.; de la Cruz, M.; Ortega, D. Su puntaje global se obtiene mediante la suma de
las 3 dimensiones (estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento) la
prueba consta de 47 ítems. El tiempo de duración para desarrollar la prueba es
de un aproximado de 15 minutos. Para determinar si el clima estés puntúa entre leve,
moderado o severo, el modelo presenta las siguientes escalas: N (nunca=0), CN
(casi nunca=1), RV (rara vez=2), AV (algunas veces=3), CS (casi siempre=4), y S
(siempre=5). Nivel leve: 0 a 78 puntos; Nivel moderado: 79 a 157 puntos; y Nivel
severo: 158 a 235 puntos. Para Rendimiento Académico, se hizo una Ficha de
registro de documentación, de elaboración propia, basado en el Modelo de
evaluación de Edutek según currículo. Para con el
estudio del rendimiento académico en una institución de educación superior, se
pretende identificar el nivel general de rendimiento académico en los
estudiantes matriculados en el semestre 2020 – I. El puntaje global se obtiene
a través del promedio en la evaluación de las 3 dimensiones: personal,
profesional pedagógica y socio comunitaria. Para determinar si el rendimiento
académico se puntúa entre sobresaliente, muy bueno, bueno, suficiente e
insuficiente; se realizó de la siguiente forma: entre el puntaje mínimo y el máximo
posible (00 y 20) se establecen 5 intervalos: Sobresaliente (19-20), Muy Bueno (17-18),
Bueno (14-16), Suficiente (11-13) e Insuficiente (menor a10). Para los efectos
de la recolección de datos se realizó una previa coordinación con las
autoridades pertinentes del Instituto y así obtener el visto bueno. Así mismo
se solicitó el apoyo a los tutores para asegurar la participación de todos los
estudiantes, con la única intención de no generar sesgos en los resultados de
la investigación. Para ello, el investigador capacitó a los tutores para el
correcto desarrollo del proceso, garantizando así que las preguntas o dudas que
puedan surgir sean resueltas.
RESULTADOS
En
cuanto al proceso de recolección de datos, inició con una solicitud dirigida a
la dirección de la institución. Posteriormente este fue aprobado, programándose
directamente con el director la forma de levantamiento de datos y fechas para
aplicación de los instrumentos. Dada las coordinaciones, se programó la
aplicación del instrumento mediante uso de la herramienta Google Forms, y esta fue dirigida, mediante el enlace, a los
estudiantes que forman parte de la muestra, dando un plazo de dos semanas para
la aplicación. Por otro lado, se accedió a los registros de calificaciones,
logrando a partir de ello determinar el promedio ponderado de cada estudiante y
data que fue tabulada en la ficha de registro. Finalizada la aplicación del
instrumento y toma de datos los resultados se procesaron con el programa
estadístico, cuyos resultados se presentan en los siguientes puntos.
Los
resultados de la evaluación de la variable Estrés académico, muestran
tendencias mayormente regulares, que explican que existe un riesgo en un gran
número de estudiantes que presentan tendencias a padecer de estrés debido a la
labor académica y contexto al que se expone, habiendo por tanto dificultades de
adaptación y reacciones al contexto que pueden afectar la vida de los
estudiantes. Se evidencia un 87.97% de frecuencias mayoritarias con
calificaciones de estrés en un nivel moderado de estrés académico. Por otro
lado, aquellos con niveles severos de estrés académico corresponden al 8.27%,
en tanto que el 3.76% presentó niveles leves de estrés.
|
Tabla 1 Análisis de la variable Estrés Académico |
|||
|
Dimensión |
Escala |
Recuento |
Porcentaje |
|
Variable: Estrés académico |
Leve |
5 |
3.76% |
|
Moderado |
117 |
87.97% |
|
|
Severo |
11 |
8.27% |
|
|
Total |
133 |
100.00% |
|
|
Tabla
2 Análisis
de la variable Estrés Académico según dimensiones |
|||
|
Dimensión / Variable |
Leve |
Moderado |
Severo |
|
Dimensión Estresores |
12.03% |
72.18% |
15.79% |
|
Dimensión Síntomas |
24.81% |
66.92% |
8.27% |
|
Dimensión Estrategias de
Afrontamiento |
5.26% |
63.91% |
30.83% |
|
Variable: Estrés académico |
3.76% |
87.97% |
8.27% |
Para
llegar a los resultados que permiten medir el estrés académico, se realizó la
evaluación de tres dimensiones: estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento. En cuanto a los Estresores, las calificaciones presentan
tendencias mayormente regulares, de acuerdo al 72.18% de calificaciones en
niveles moderados, seguido por el 15.79% en niveles severos. Por otro lado,
respecto a la dimensión Síntomas, los resultados indican mayormente
niveles moderados. Este resultado se debe al 66.92% de calificaciones en
niveles moderados, seguido por el 24.81% en niveles leves. Por último, la
dimensión Estrategias de afrontamiento, calificó mayormente con niveles
moderados. Respecto a esta dimensión, según las calificaciones, el 63.91%
presentó niveles moderados, seguido por el 30.83% con niveles severos.
La
dimensión Estresores presentó tendencias de calificación mayormente en
niveles moderados, lo que explica que los estudiantes evaluados afrontan un
espacio educativo que tiende a generar, en algunos estudiantes, y con riesgo
para aquellos en niveles moderados, que estos se agobien de diferentes maneras,
causados por el número y variedad de materias estudiadas, tareas a realizar,
dificultades para desarrollar capacidad de concentración y atención, estrés
frente a la evaluación del profesor desde su lugar de poder, exceso de estudiantes
por aula y la dificultad de interacción estudiante y el profesor. Ello se debe
al 72.18% de calificaciones en nivel moderado, seguido por el 15.79% e niveles
severos, y otro 12.03% en niveles leves.
|
Tabla 3 Análisis de la dimensión estresores
según indicadores |
||||||
|
Indicador |
Nunca |
Casi nunca |
Rara vez |
Algunas veces |
Casi siempre |
Siempre |
|
Competitividad entre compañeros |
7.52% |
14.29% |
22.56% |
36.09% |
15.79% |
3.76% |
|
Sobrecarga de trabajos académicos |
0.75% |
3.01% |
11.28% |
40.60% |
32.33% |
12.03% |
|
Personalidad y carácter de profesores |
6.77% |
19.55% |
27.82% |
36.84% |
5.26% |
3.76% |
|
Forma de evaluar de los profesores |
4.51% |
8.27% |
17.29% |
45.11% |
20.30% |
4.51% |
|
Nivel de exigencia de los profesores |
5.26% |
6.02% |
10.53% |
43.61% |
23.31% |
11.28% |
|
Tipo de trabajo que piden los profesores |
2.26% |
7.52% |
13.53% |
38.35% |
32.33% |
6.02% |
|
Enseñanza teórica de los profesores |
6.02% |
13.53% |
19.55% |
39.10% |
17.29% |
4.51% |
|
Participación en clase |
10.53% |
16.54% |
25.56% |
29.32% |
13.53% |
4.51% |
|
Tiempo limitado para hacer trabajos |
0.00% |
6.77% |
17.29% |
34.59% |
30.83% |
10.53% |
|
Realización de trabajos |
2.26% |
9.77% |
24.06% |
36.84% |
20.30% |
6.77% |
|
Exposición de un tema |
8.27% |
11.28% |
21.05% |
36.09% |
14.29% |
9.02% |
|
Poca claridad sobre solicitud de los profesores |
5.26% |
10.53% |
27.07% |
41.35% |
13.53% |
2.26% |
|
Mala preparación de los profesores |
35.34% |
31.58% |
10.53% |
12.78% |
7.52% |
2.26% |
|
Asistir a clases aburridas |
22.56% |
25.56% |
15.04% |
21.05% |
12.03% |
3.76% |
|
No entender los temas |
15.79% |
13.53% |
27.07% |
31.58% |
8.27% |
3.76% |
Estas calificaciones explican que los estudiantes en su mayoría se
estresan algunas veces (36.09%), a raíz de la competitividad con o entre mis
compañeros de clases. Por otro lado, el 40.60% de estudiantes, indicó que
mayormente, algunas veces, suele estresarse debido a la sobrecarga de tareas y
trabajos académicos que tienen que realizar todos los días. Así mismo, también
se presenta que el 36.84% de estudiantes, indicaron que mayormente, algunas
veces, tiende a estresarse debido a la personalidad y el carácter de sus
profesores/as que me imparten clases. Además, también se presenta que el 45.11%
de estudiantes, indicaron que mayormente, algunas veces, tienden a estresarse
debido a la forma de evaluación de los(as) profesores/as de las tareas, foros,
proyectos, lecturas, ensayos, trabajos de investigación, organizadores,
búsquedas en Internet, etc. El 43.61% de estudiantes, indicaron que mayormente,
algunas veces, suelen estresarse dado el nivel de exigencia de sus
profesores/as. En tanto, el 38.35% de estudiantes, indicó que mayormente,
algunas veces, suele estresarse en función del tipo de trabajo que les piden
sus profesores/as (análisis de lecturas, proyectos, ensayos, mapas
conceptuales, grabaciones, ejercicios y problemas, búsquedas en Internet etc.).
Entre tanto, se tiene que el 39.1% de estudiantes, indicó que mayormente,
algunas veces, suelen estresarse con el hecho que le enseñen profesores/as muy
teóricos/as. Por otro lado, también se tiene que los estudiantes consideran que
algunas veces suelen estresarse con la realización de exámenes, prácticas o
trabajos de aplicación, en función del 36.84% de calificaciones. En tanto,
también se tiene que los estudiantes manifiestan que algunas veces, se estresan
debido a la exposición de un tema ante la clase, según el 36.09% de
calificaciones. Otra situación que suele estresarles en niveles regulares es la
poca claridad que tienen sobre lo que solicitan mis profesores/as, según el
41.35% de calificaciones. Por último, también en algunas veces suele estresarles
que los profesores/as estén mal preparados/as (contenido de la asignatura y/o
manejo de tecnología), según el 41.35% de calificaciones.
La dimensión Síntomas, presentó tendencias de calificación
mayormente en niveles moderados, lo que explica que los estudiantes presentan
en forma regular síntomas físicos y psicológicos a partir de la labor
académica, como también de tipo comportamentales, que atentan contra su
desempeño académico. Ello se debe al 72.18% de calificaciones en nivel
moderado, seguido por el 15.79% e niveles severos, y otro 12.03% en niveles
leves.
|
Tabla 4 Análisis de la dimensión Síntomas según indicadores |
||||||
|
Indicador |
Nunca |
Casi
nunca |
Rara
vez |
Algunas
veces |
Casi siempre |
Siempre |
|
Trastornos del sueño |
9.02% |
8.27% |
17.29% |
28.57% |
30.83% |
6.02% |
|
Fatiga crónica |
6.02% |
8.27% |
21.80% |
33.83% |
23.31% |
6.77% |
|
Dolores de cabeza migrañas |
3.01% |
7.52% |
14.29% |
33.08% |
30.83% |
11.28% |
|
Problemas de digestión |
30.83% |
21.80% |
23.31% |
15.79% |
8.27% |
0.00% |
|
Morderse las uñas |
30.83% |
13.53% |
22.56% |
16.54% |
13.53% |
3.01% |
|
Somnolencia |
9.02% |
10.53% |
23.31% |
32.33% |
16.54% |
8.27% |
|
Inquietud |
8.27% |
12.03% |
23.31% |
29.32% |
21.80% |
5.26% |
|
Depresión y tristeza |
5.26% |
10.53% |
29.32% |
30.08% |
18.80% |
6.02% |
|
Ansiedad |
5.26% |
9.77% |
19.55% |
37.59% |
21.80% |
6.02% |
|
Dificultad de concentración |
3.01% |
16.54% |
18.80% |
45.11% |
14.29% |
2.26% |
|
Agresividad |
30.83% |
24.81% |
20.30% |
16.54% |
6.02% |
1.50% |
|
Conflictos y/o peleas |
34.59% |
24.06% |
18.05% |
18.05% |
3.76% |
1.50% |
|
Aislamiento de los demás |
21.80% |
22.56% |
18.80% |
21.05% |
12.78% |
3.01% |
|
Desgano para realizar tareas |
9.02% |
20.30% |
31.58% |
29.32% |
6.77% |
3.01% |
|
Aumento o reducción del consumo de alimentos |
9.77% |
11.28% |
27.07% |
29.32% |
18.05% |
4.51% |
Estas calificaciones explican que,
el 33.83% de estudiantes, indicó que mayormente, algunas veces, suele padecer
de fatiga crónica (cansancio permanente). Así mismo, también se presenta que el
33.08% de estudiantes, indicó que mayormente, algunas veces, tienden a padecer
de dolores de cabeza o migrañas. Además, también se presenta que el 32.33% de
estudiantes, indicó que mayormente, algunas veces, tiende a padecer de
somnolencia o mayor necesidad de dormir. En tanto, también se tiene que los
estudiantes consideran que algunas veces tienden a sentir ansiedad
(nerviosismo), angustia o desesperación, en función del 37.59% de
calificaciones. Además, se tiene que el 45.11% de estudiantes, indicó que
mayormente, algunas veces, suele tener dificultades para concentrarse. Así
mismo, los estudiantes indicaron que nunca suelen tener sentimientos de
agresividad o aumento de irritabilidad, de acuerdo al 30.83% de calificaciones.
Cabe agregar que, los estudiantes también manifestaron que nunca tienden a
presentar conflictos o tendencia a polemizar, contradecir, discutir o pelear,
conforme al 34.59% de calificativos.
La dimensión Estrategias de afrontamiento, presentó
tendencias de calificación mayormente en niveles moderados, lo que explica que
los estudiantes tienden en ocasiones a presentar problemas para lograr resolver
problemas y controlar de forma adecuada sus emociones, en función del contexto
académico expuesto. Ello se debe al 63.91% de calificaciones en nivel moderado,
seguido por el 30.83% e niveles severos, y otro 5.26% en niveles leves.
|
Tabla 5 Análisis de la dimensión Estrategias de afrontamiento según
indicadores |
||||||
|
Indicador |
Nunca |
Casi nunca |
Rara
vez |
Algunas
veces |
Casi
siempre |
Siempre |
|
Asertividad |
4.51% |
3.01% |
9.77% |
30.83% |
39.85% |
12.03% |
|
Distracción (música o tv) |
4.51% |
3.01% |
12.78% |
30.08% |
30.83% |
18.80% |
|
Concentración en la resolución de situaciones |
1.50% |
3.01% |
5.26% |
30.08% |
42.86% |
17.29% |
|
Autoelogio |
3.01% |
15.04% |
18.05% |
27.82% |
25.56% |
10.53% |
|
Religiosidad |
4.51% |
16.54% |
15.04% |
25.56% |
14.29% |
24.06% |
|
Búsqueda de información sobre
situaciones preocupantes |
0.75% |
5.26% |
13.53% |
34.59% |
34.59% |
11.28% |
|
Solicitud de apoyo |
4.51% |
15.79% |
18.80% |
30.83% |
18.80% |
11.28% |
|
Contar lo que me pasa |
6.02% |
11.28% |
27.07% |
30.83% |
19.55% |
5.26% |
|
Establecer soluciones para resolver
situaciones |
0.75% |
2.26% |
12.78% |
29.32% |
42.86% |
12.03% |
|
Evaluar lo positivo y negativo de una
situación |
0.75% |
3.76% |
10.53% |
27.07% |
39.10% |
18.80% |
|
Control de emociones |
1.50% |
1.50% |
11.28% |
29.32% |
41.35% |
15.04% |
|
Recordar situaciones anteriores
solucionadas |
2.26% |
3.01% |
12.78% |
32.33% |
33.83% |
15.79% |
|
Hacer ejercicio físico |
7.52% |
13.53% |
25.56% |
36.09% |
8.27% |
9.02% |
|
Elaborar un plan de afrontamiento. |
1.50% |
12.78% |
17.29% |
39.85% |
22.56% |
6.02% |
|
Tratar de obtener lo positivo de la
situación |
1.50% |
3.01% |
13.53% |
27.82% |
37.59% |
16.54% |
|
Navegar en internet |
3.76% |
7.52% |
14.29% |
27.82% |
30.83% |
15.79% |
|
Jugar videojuegos |
57.89% |
15.79% |
9.02% |
12.03% |
3.01% |
2.26% |
Estas calificaciones explican que el 34.59% de estudiantes, indicó
que mayormente, algunas veces, tiende a realizar búsqueda de información sobre
la situación que les preocupa. Cabe agregar que, los estudiantes también
manifestaron que casi siempre, tienden a establecer soluciones concretas para
resolver la situación que les preocupa, conforme al 42.86% de calificativos.
Por otro lado, el 39.10% de estudiantes, indicó que mayormente, casi siempre,
suele evaluar lo positivo y negativo de sus propuestas ante una situación
estresante. Además, también se presenta que el 41.35% de estudiantes, indicó
que mayormente, casi siempre, tiende a mantener el control sobre sus emociones
para que no les afecte lo que les estresa. Así también, se tiene que el 33.83%
de estudiantes, indicó que mayormente, casi siempre, suele recordar situaciones
similares ocurridas anteriormente y pensar en cómo las solucionaron. Así mismo,
los estudiantes indicaron que algunas veces suelen hacer ejercicio físico, de
acuerdo al 36.09% de calificaciones. Cabe agregar que, los estudiantes también
manifestaron que algunas veces, tienden a elaborar un plan para enfrentar lo
que les estresa y ejecutar sus tareas, conforme al 39.85% de calificativos. En
tanto, el 37.59% de estudiantes, indicó que mayormente, casi siempre, suele
fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación que preocupa. Por
último, también se tiene que los estudiantes consideran que nunca suelen jugar
videojuegos, en función del 57.89% de calificaciones.
Los
resultados muestran que mayormente el rendimiento académico de los estudiantes
es positivo, con calificativos que muestran desempeños que van de un nivel de
logro bueno a sobresaliente. De este modo, el 63.2% de estudiantes presentó
niveles de logro buenos, seguido por el 23.3% con un nivel de logro muy bueno,
entre las principales frecuencias.
|
Tabla
6 Análisis de la variable
Rendimiento académico |
|||
|
|
Recuento |
Porcentaje |
|
|
Variable: Rendimiento académico |
Insuficiente |
4 |
3.0% |
|
Suficiente |
11 |
8.3% |
|
|
Bueno |
84 |
63.2% |
|
|
Muy bueno |
31 |
23.3% |
|
|
Sobresaliente |
3 |
2.3% |
|
|
Total |
133 |
100.0% |
|
La hipótesis alternativa supone que el estrés académico se
relaciona de manera significativa con el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Edutek de la ciudad de Tacna en el año 2021. En tanto que
las hipótesis específicas suponen que las dimensiones (Estresores, síntomas y
Estrategias de afrontamiento) del estrés se relacionan de manera significativa
con el rendimiento académico de los estudiantes.
Para
determinar la prueba estadística con mejor ajuste se comprueba mediante la
prueba de Kolmogorov-Smirnov, (p:0,000) siendo el
criterio: Debido a que el valor de significancia hallado es menor de 0.05 se
determina que no existe distribución normal, por tanto, se sugiere aplicar la
prueba de correlación de Rho-Spearman. El
resultado de la prueba de correlación de Rho-Spearman para la hipótesis general
es:
|
Tabla
7 Prueba de correlación de
Rho-Spearman |
||||
|
|
|
|
Estrés
académico |
Rendimiento académico |
|
Rho de Spearman |
Estrés académico |
Coeficiente de correlación |
1.000 |
-.630 |
|
Sig. (bilateral) |
. |
.000 |
||
|
N |
133 |
133 |
||
|
Rendimiento académico |
Coeficiente de correlación |
-.630 |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
. |
||
|
N |
133 |
133 |
||
El
valor de significancia calculado es menor a 0.05, lo que explica que existe
relación entre las variables. Así
mismo, el coeficiente de correlación de -0.63 explica una relación inversa y
moderada, es decir, que a medida que el estrés académico es más leve, el
rendimiento académico es mayor, y viceversa. Respecto a la relación
moderada cabe precisar que tal como precisan Martínez y Campos
Extresores: Se tiene que el valor de
significancia calculado es menor a 0.05, lo que explica que existe relación
entre las variables. Así mismo, el coeficiente de correlación de -0.273 explica
una relación inversa, es decir, que a medida que los estresores son más leves,
el rendimiento académico es mayor, y viceversa. De esta forma se acepta la
hipótesis alterna planteada.
Síntomas:
El valor de significancia calculado es menor a 0.05, lo que explica que existe
relación entre las variables. Así mismo, el coeficiente de correlación de -0.37
explica una relación inversa, lo que quiere decir que, a medida que los
síntomas del estrés son más leves, el rendimiento académico es mayor, y
viceversa.
Estrategias
de afrontamiento: El valor de significancia calculado es menor a 0.05, lo que
explica que existe relación entre las variables. Así mismo, el coeficiente de
correlación de -0.202, lo que explica una relación inversa, es decir, que a
medida que las estrategias de afrontamiento presenta menores problemas de
aplicación, el rendimiento académico es mayor, y viceversa. De esta forma se
acepta la hipótesis alterna planteada.
|
Tabla
8 Prueba de correlación de Rho-Spearman para la hipótesis
específica 1, 2 y 3 |
|
|||||||
|
|
|
|
Dimensión |
Rendimiento académico |
|
|||
|
Rho de Spearman |
Dimensión Estresores |
Coeficiente de correlación |
1.000 |
-.273 |
|
|||
|
Sig. (bilateral) |
. |
.002 |
|
|||||
|
N |
133 |
133 |
|
|||||
|
Rendimiento académico |
Coeficiente de correlación |
-.273 |
1.000 |
|
||||
|
Sig. (bilateral) |
.002 |
. |
|
|||||
|
N |
133 |
133 |
|
|||||
|
Rho de Spearman |
Dimensión Síntomas |
Coeficiente de correlación |
1.000 |
-.371 |
|
|||
|
Sig. (bilateral) |
. |
.000 |
|
|||||
|
N |
133 |
133 |
|
|||||
|
Rendimiento académico |
Coeficiente de correlación |
-.371 |
1.000 |
|
||||
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
. |
|
|||||
|
N |
133 |
133 |
|
|||||
|
Rho de Spearman |
Dimensión Estrategias de Afrontamiento |
Coeficiente de correlación |
1.000 |
-.202 |
||||
|
Sig. (bilateral) |
. |
.020 |
||||||
|
N |
133 |
133 |
||||||
|
Rendimiento académico |
Coeficiente de correlación |
-.202 |
1.000 |
|||||
|
Sig. (bilateral) |
.020 |
. |
||||||
|
N |
133 |
133 |
||||||
La
experiencia en la aplicación de los instrumentos de recolección de datos fue
gratificante y aportó conocimientos teóricos y prácticos a la formación
educativa que persigue la presente maestría. Finalizada la aplicación del
instrumento y toma de datos los resultados se procesaron con el programa
estadístico, cuyos resultados evidenciaron que mayormente los estudiantes padecen
de estrés académico en niveles moderados, lo que conlleva que existe un riesgo
latente que los estudiantes tiendan a padecer de estrés a partir de la labor
académica a la que se exponen, y lo cual se ve manifiesto en ciertas
dificultades para afrontar estresores, síntomas manifiestos y con problemas
para establecer estrategias de afrontamiento que permitan conllevar las
situaciones que generen estrés.
Analizando
los resultados de la primera variable “estrés académico”, se realizó la
evaluación de 03 dimensiones: estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento. En cuanto a los Estresores, las calificaciones presentaron
tendencias mayormente regulares, de acuerdo al 72.18% de calificaciones en
niveles moderados, seguido por el 15.79% en niveles severos. Frente a ello, el
estresor que influyó mayormente en el rendimiento académico fue “la forma de
evaluación de los(as) profesores/as de las tareas, foros, proyectos, lecturas,
ensayos, trabajos de investigación, organizadores, búsquedas en Internet, etc.”,
presentando un nivel alto de calificación por parte de los estudiantes
(45.11%). Por otro lado, respecto a la dimensión Síntomas, los
resultados indicaron mayormente niveles moderados. Este resultado se debe al
66.92% de calificaciones en niveles moderados, seguido por el 24.81% en niveles
leves. Por último, la dimensión Estrategias de afrontamiento, calificó
mayormente con niveles moderados. Respecto a esta dimensión, según las
calificaciones, el 63.91% presentó niveles moderados, seguido por el 30.83% con
niveles severos. Interpretando estos resultados, mayormente existen
rendimientos positivos, con un amplio número de estudiantes que calificaron en
niveles buenos y muy buenos, y apenas un pequeño grupo con calificaciones
suficientes e insuficientes, y que explica que los estudiantes evaluados
cumplen con las calificaciones que conllevan el alcance de las competencias
requeridas de formación, y que se manifiestan en sus buenas calificaciones.
Analizando
los resultados de la segunda variable “rendimiento académico”, fue evaluado a
partir de 05 valoraciones según promedio ponderado, donde: Sobresaliente
(19-20), Muy Bueno (17-18), Bueno (14-16), Suficiente (11-13) e Insuficiente
(00-10). Los resultados mostraron que mayormente el rendimiento académico de los
estudiantes es positivo, con calificativos que muestran desempeños que van de
un nivel de logro bueno a sobresaliente. De este modo, el 63.2% de estudiantes
presentó niveles de logro buenos, seguido por el 23.3% con un nivel de logro
muy bueno, entre las principales frecuencias. En tanto, se demostró que el
estrés académico tiende a guardar relación con el rendimiento académico,
habiéndose demostrado la interdependencia entre ambas variables de acuerdo a
los resultados de la prueba de correlación de Rho-Spearman, y cuyo coeficiente
de correlación al ser negativo demuestra una relación inversa y moderada, es
decir, que a medida que el estrés académico es más bajo, el rendimiento
académico en consecuencia es más alto, y viceversa. Ello denota que es importante
que se considere tomar en cuenta el estrés académico, dado que existe un riesgo
de no tratamiento que puede conllevar efectos sobre la vida de los estudiantes
a un nivel personal y social, y en consecuencia representa un riesgo que afecta
su desempeño.
En
contraste con los hallazgos, al igual que con De Castro y Luévano
A
fin de evitar que el estrés académico genere efectos negativos sobre el
rendimiento académico es propicio que se considere implementar estrategias de
afrontamiento, y tal como indican Ortiz, Tafoya, Farfán y Jaimes
No
obstante, al igual que Gutiérrez y Amador
A
nivel local también se encuentra similitud con estudios previos, como el caso
de Vargas
CONCLUSIONES
Se determinó que el estrés académico y el rendimiento tienen correlación
inversa entre ambas variables de acuerdo a los resultados de la prueba de
correlación de Rho-Spearman, con un valor de significancia menor de 0.05, y
cuyo coeficiente de correlación al ser negativo demuestra una relación inversa
y moderada, es decir, que a medida que el estrés académico es más bajo, el
rendimiento académico en consecuencia es más alto, y viceversa.
Los estresores y el rendimiento académico de los estudiantes se
relacionan de forma significativa, y que permite explicar que los estresores
tales como la competitividad entre compañeros, la sobrecarga de trabajos
académico, la personalidad y carácter de los profesores, la forma de evaluación
de los profesores, el nivel de exigencia de los profesores, el tipo de trabajo
que piden los profesores, la enseñanza teórica de los profesores, la
participación en clase, el tiempo limitado para hacer trabajos, las
competencias para la realización de trabajos, se asocian de forma inversa con
el rendimiento académico. En tal sentido, a medida que los estudiantes pueden
hacer frente a un mejor control de los estresores, su rendimiento académico
será mayor.
Los síntomas del estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes se relacionan de forma significativa, y que permite explicar que la
presencia de síntomas como trastornos del sueño, fatiga crónica, dolores de
cabeza o migrañas, problemas de digestión, el hecho de rascarse o morderse las
uñas, la somnolencia, inquietud, la depresión y tristeza, la ansiedad, la
dificultad de concentración, la agresividad, la posibilidad de conflictos y/o
peleas, el aislamiento de los demás, y el aumento o reducción del consumo de
alimentos, son factores estrechamente ligados con el rendimiento académico, a
partir de una relación inversa, es decir, que mientras los estudiantes
presenten menores síntomas de estrés entonces su rendimiento académico
mejorará.
Las estrategias de afrontamiento del estrés y el rendimiento
académico de los estudiantes se relacionan de forma significativa, lo que se
demostró de acuerdo al valor de significancia menor de 0.05, y que permite
explicar que elementos del comportamiento de los estudiantes tales como la asertividad,
distracción, capacidad de concentración en la resolución de situaciones, autoelogio,
religiosidad, búsqueda de información sobre situaciones preocupantes, solicitud
de apoyo, posibilidad de contar lo que les pasa, el establecimiento de
soluciones para resolver situaciones, la evaluación de lo positivo y negativo
de una situación, el control de emociones y jugar videojuegos, se asocian con
el rendimiento académico. En tal sentido, a medida que los estudiantes logran
aplicar mejores herramientas para afrontar el estrés, también se ve aumentado
su rendimiento académico, habiendo una relación inversa.
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