Vol. 11. N°
2
Julio -
Diciembre del 2022
ISSN
Edición Online: 2617-0639
https://doi.org/10.47796/ves.v10i2.681
ARTÍCULO
ORIGINAL
El
aprendizaje cooperativo y la ciudadanía intercultural en las instituciones
educativas privadas de nivel secundaria caso: Villa María del Triunfo
Cooperative learning and
intercultural citizenship in private secondary schools case: Villa María del
Triunfo
Carlos
Argentino Campos Márquez[1]
Universidad Privada de Tacna. Tacna, Perú
https://orcid.org/0000-0002-6785-7477
Nay Ruth
Madeleyne Villacorta Castro[2]
Universidad Privada de Tacna. Tacna,
Perú
https://orcid.org/0000-0002-0015-0020
Recibido: 16/02/2022
Aceptado: 06/05/2022
Publicado: 30/11/2022
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo general determinar
la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo y la ciudadanía
intercultural en estudiantes de 4° y 5° de nivel secundaria en las
instituciones educativas privadas. Para la realización de la investigación, se
desarrolló una investigación básica, de nivel relacional. La población fue de
11230 estudiantes instituciones educativas privadas; del distrito de Villa
María del Triunfo con una muestra de 413 estudiantes. En el recojo de la
información se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario
de aprendizaje cooperativo y para la ciudadanía intercultural, los que se
aplicaron por única vez para el recojo de información. El resultado de la
correlación entre las variables aprendizaje cooperativo y ciudadanía
intercultural es de R de Pearson 0.831, lo que indica que es positiva alta.
Asimismo, el p-valor=0.000 es menor al nivel de significancia (α = 0.05), por
lo tanto, se concluye que existe correlación significativa entre las variables
aprendizaje cooperativo y ciudadanía intercultural en estudiantes de 4to y 5to
de nivel secundaria de las instituciones educativas privadas; del distrito de
Villa María del Triunfo - Lima, 2021.
Palabras clave: aprendizaje,
convivencia, participación, interculturalidad, habilidades sociales y ciudadanía.
ABSTRACT
The
general objective of this research is to determine the relationship between
cooperative learning and intercultural citizenship in 4° and 5° high school
students from private educational institutions. In order to do this research,
basic research was developed, at a relational level and with correlational
design. The population of students from private educational institutions was
11230; from the Villa María del Triunfo district with a sample of 413 students.
For informat ion collection the survey technique was used and as an instrument,
the instrument of cooperative learning in educational contexts, the same ones
that were applied for the collection of information and allowed to carry out
the analysis. The result of the correlation between the variables cooperative
learning and intercultural citizenship is the Pearson’s R 0.831, which means
that it is high positive. Moreover, the p-value =0.000 is less than the level
of significance (α = 0.05), therefore, it is concluded that there is a
significant correlation between the variables cooperative learning and
intercultural citizenship in 4° and 5° high school students from private
educational institutions.
Keywords:
Learning, coexistence, participation, interculturality, social skills and
citizenship.
INTRODUCCIÓN
Una alternativa metodológica para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje es sin duda
el aprendizaje cooperativo, el cual, permite desarrollar una estructura para
el trabajo en equipo y esta permite un
buen desempeño de los estudiantes, mejorando y potenciando sus habilidades y competencias,
existe una necesidad
de desarrollar métodos que
activen la interrelación
en los estudiantes, siendo necesaria una
verdadera convivencia y aceptación de quienes son parte de una sociedad
distinta e intercultural, que permitirán tener un perfil
adecuado para ser personas
virtuosas en el futuro.
En
una sociedad actual, donde prevalece la información, que es abundante,
diversa, cambiante y de fácil acceso; esta sociedad es conocida también como
aldea global. El acceso
a los medios electrónicos interconectados a la internet, los medios físicos, las nuevas
tendencias, entre otros,
plantea la búsqueda de alternativas que puedan desarrollar
nuevas habilidades o destrezas de interacción en
los estudiantes
con sus pares y la sociedad,
además, que tenga
relevancia y significatividad. De manera que
satisfaga las necesidades
de los cambios constantes, de
la tecnología
y de la inserción cultural del discente.
La
universalización
tiene
como
propósito
la
búsqueda
de homogeneizar, además de occidentalizar la diversidad cultural de personas y eso afecta la
identidad de los pueblos.
El fomento del uso de la TIC (tecnologías de información y comunicación) tiene gran
impacto en la interrelación
y diversidad cultural en el mundo.
Según Rodríguez, (2003, p.6); Trinidade
y Chad (2013, p. 214) La
globalización no puede ser tomada
y expuesta exclusivamente en
el ámbito económico. Este proceso también se relaciona en
el entorno y afecta a nuestra identidad y
conciencia en nuestro contexto socio–cultural. El reconocimiento y la importancia de la diversidad cultural es un fenómeno que no es
simple de definir ya que este
se basa a la percepción que se tiene como parte
una manifestación cultural y
es asimilada de manera intrapersonal
y esta se ha reforzado
tiene mayor presencia en las últimas
décadas por la influencia de esta. Es abrumador
cómo se ha incrementado,
de tal forma que
esto no puede controlarse, ya que la información
que recibimos viaja cada vez más rápida. (Aguirre,
2018, p. 23).
La
interculturalidad de América Latina
también ha sufrido muchos cambios y ello da como consecuencia
la adaptación social. La educación
intercultural debe incorporar una ciudadanía multiétnica; sin embargo,
como producto de esta
incorporación sociocultural trae consigo algunos problemas
sociales, como la
discriminación, problema sociocultural
que no puede ser tomado con letargo, de manera pausada y en otros casos postergada, por
ello la importancia que estos
temas se fomenten y estudien desde las aulas y deben ser una prioridad, ya que las instituciones
educativas son formadoras y responsables de una buena educación
no solo cognitiva, sino en la
búsqueda de un desarrollo
integral del estudiantes (Ferrão, 2010; Rodríguez, 2003).
Desde,
la
mirada
pedagógica,
los
enfoques educativos tienen carácter inclusivo y se ocupa
del cómo las personas
se interrelacionan, el cómo se va
transformado, moldeándose en
el transcurrir del tiempo y en ella se integra en la sociedad
del conocimiento; el desarrollar habilidades y capacidades; como
la convivencia y participación entre sus pares y esta debe insertarse en
las personas
y está en la sociedad
es una tarea ardua
y constante que debe ser siempre
la consigna para vivir en armonía en
comunidad. De manera
que podemos implementar una consciente
educación en ciudadanía intercultural mediante los valores
cooperativos; según Rodríguez (2003) (p.3).
Ante esta mirada global de la sociedad actual, el estado a través de la educación
y las instituciones educativas tienen la
misión de elaborar y
desarrollar las experiencias de aprendizaje, aplicando estrategias significativas, que el
discente desarrolle las competencias que fortalezcan la actitudes
personales y profesionales en la convivencia y participación ciudadana, es
decir, el desarrollo integral
del discente, respondiendo manera adecuada a las exigencias
que la sociedad y el mundo se desarrolla
y en el que se encuentra integrado.
Según, Aguilar y
Buraschi (2012 p. 27) mencionan que,
el movimiento
migratorio ha originado graves
y diversos problemas socio culturales, entre ellos discriminación y xenofobia, este fenómeno ha
obligado a plantear nuevos retos
a los países; para enfrentar estas
manifestaciones, se ha vuelto una prioridad la manera de cómo
debe tocarse y tratarse ciudadanía
intercultural a través de la
educación y ser una
política de estado que
analizada esta problemática
desde las entrañas del país en relación el resto del
mundo. Por otra parte,
un factor importante, es la presencia
y función del docente, en ese sentido, la
estrategia del aprendizaje cooperativo no solo subraya la presencia activa del docente en desarrollo de la sesión de aprendizaje en el aula,
sino que, además, pone un mayor énfasis
en la acción del estudiante como actor
principal del conocimiento.
En esa lógica, la estrategia
del aprendizaje cooperativo no sólo enfatiza la participación activa del
docente, sino que, además, pone especial
énfasis en la acción
de los actores del conocimiento. Por
ello, para Pliego (2011, p. 66). El objetivo
esencial que tiene
aprendizaje cooperativo
es que los estudiantes del equipo de
trabajo incorporen y se adueñen de
los contenidos escolares,
tema por tema desarrollarlo
para obtener mayor conocimiento, integrando lo aprendido trabajando
en equipo. De esta
manera mejorará sus relaciones y respetará las diferencias personales.
En
todo caso, el panorama de la ciudadanía intercultural es amplio y complejo.
En el Perú es un caso muy
característico por su diversidad cultural y sus variados grupos
étnicos, también es denominado multilingüe por la diversas
lenguas nativas y extranjera
que se han incorporado en nuestro país,
pluricultural y multiétnico gracias a la
inmigración de las últimas
décadas, donde cohabitan 52 naciones aproximadamente. En la Actualidad, la combinación o étnica y cultural,
es producto de fusione s y adhesiones, hispano, europeo, de lo andino, selvático, caucásico, del afro, asiático, entre otras
muchas aportaciones étnicas, son
resultado de la integración a lo largo
de muchos años, que
llevó a Arguedas a titular al Perú como un país de
“todas las sangres”. Lima la
capital del Perú no es ajena
a esta realidad, la diversidad cultural es producto de
la inmigración
dando como resultado una sociedad
multicultural y una ciudadanía
intercultural muy pobre y a la vez diferente en sus dimensiones como participación y la convivencia en el entorno social
y la influencia del exterior, sumada a la
globalización nos muestra una
sociedad muy diversa
en muchos aspectos. El distrito de Villa María
del Triunfo es uno de los
más grandes y poblados de los 43 distritos que conforman
la provincia de Lima. La mitad
de población se encuentra
por el promedio de 30 años. Específicamente
se encuentra constituida por jóvenes cuyas
edades oscilan entre 15 y 29 años (Fuente de INEI 2018), constituye n el 28.8 % de la
población total del distrito.
En
cuanto
a la realidad
educativa, existen diversos factores
que condicionan e imposibilitan lograr las competencias y capacidades aprendizajes de los
estudiantes (Las condiciones de educación se relacionan al
acceso a recursos educativos, habitad
familiar, clima escolar
pertinente, etc.). Además, sumado al desempeño del
docente que juega un papel importante
desde el aspecto pedagógico; de manera
que el profesor adopta el rol de educador
integral, cuando incorpora en su ejercicio pedagógico
la dimensión social, ciudadana y
ética. Como
muestra de ello, en el colegio Marianistas se
realizó un trabajo grupal de cinco estudiantes
en un aula de 20 asistentes, los discentes pertenecían del 4to año
de educación secundaria, donde ellos elegirían con quien trabajar y se pudo observar que los estudiantes se agruparon por afinidad, color de piel, por lugar
de procedencia, lo cual
llamó la atención que algunos estudiantes
se quedaron sin grupo para trabajar. Cuando se observó este comportamiento. Entonces, ¿por qué
no eligieron a los demás excluidos?
O será porque no son
del grupo social, porque no comparten
sus costumbres, hábitos, religión entre
otros. Esta realidad, tiene directa relación
con los procesos educativos en los cuales se requiere que
se tome en cuenta la
diversidad cultural imperante
en la sociedad. He allí la
necesidad de abordarla desde la ciudadanía intercultural, ya sea en las escuelas
privadas y públicas.
La misión de la escuela es promover el desarrollo de la formación
de personas capaces de convivir en una sociedad que exige
una mirada diferente y que integre la
ciudadanía intercultural en su comunidad, eso significa, que debe desarrollar una identidad
que esté abierta al mundo. Esto
motiva a plantear la
presente investigación en la búsqueda de conocer la
probable relación que
existe entre el aprendizaje
cooperativo y la ciudadanía
intercultural en estudiantes de 4° y 5° de nivel secundaria de las instituciones educativas privadas; secundaria “Colegio Miguel Grau”; “Colegio Marianista ”; “Colegio Virgen del Rosario en el encuentro de 2 mundos” y
el colegio “Cesar Abraham Vallejo
Mendoza” “Colegio particular
Virgen de la Asunción”
del distrito de Villa María
del Triunfo – Lima, año 2021. ¿Qué relación existe
entre el aprendizaje cooperativo y la ciudadanía intercultural
en estudiantes de 4to y 5to
de nivel secundaria en instituciones educativas privadas;
del distrito de Villa María
del Triunfo – Lima, 2021?
Walsh (2005), refiere que
la interculturalidad son complicadas relaciones,
donde existen intercambios culturales y negociaciones que pretenden fomentar
una interacción entre los estudiantes, docentes, comunidad educativa y conocimientos, prácticas culturalmente distintas al
que estudiantes
tiene, una interrelación
que distingue y tiene como base las
diferencias sociales, así como
también las socio- económicas
y políticas, que determinan
que la otra persona sea visto
como una persona con identidad diferente
y con la capacidad distinta
de actuar. Por otro lado, Pujolas,
define al aprendizaje cooperativo como: “El uso didáctico de grupos reducidos de alumnos y alumnas
(generalmente, de cuatro a cinco)
que trabajan en clase en equipos, con el fin de aprovechar la interacción
entre ellos mismos y aprender
los contenidos curriculares cada
uno hasta el máximo de sus capacidades,
y aprender, a la vez,
a trabajar en equipo” (2008, p.14). Por lo expuesto el aprendizaje cooperativo es una
estrategia que permite la integración de estudiantes de distintas culturas. Como dice
Pérez (2010) el aprendizaje cooperativo
tiene sus ventajas para el desarrollo
cognitivo de los estudiantes,
independientemente del nivel que
posean.
Crear conciencia socio-cultural promueve una
sociedad justa y rica
en su diversidad cultural, ya que esta se integra
a la nuestra realidad y contexto, solo
quien puede extrapolar sus
valores y la concientización de que somos una
aldea global, podrá aportar en
beneficio de la sociedad globalizada y en busca del bien común. Peiro y
Merma (2012), analiza la complejidad
de la educación intercultural, abordando el problema de la incorporación de los discentes extranjeros al sistema educativo de la región,
planteando modelos y propuestas alternativas de integración para
perfeccionar la gestión de la interculturalidad.
Sus resultados muestran que
existen conductas vinculadas con el racismo y la xenofobia en el salón de clases.
La investigación plantea una
propuesta sobre el modelo holístico
de educación intercultural y
se centra en los principios y argumentos claves
que hay que considerar para una intervención
eficaz. Meléndez (2011), afirma que el perfil
responde al interés de construir una sociedad más
participativa y equitativa. Para Maiztegui et al, (2019), la educación intercultural no es una
prioridad como parte
de la comunidad en estudio, pero
esto no quiere de decir, que el tema
de interculturalidad no debe abordase, porque esto se asocia a
una justicia social y a la equidad
que está incorporada en la democracia cultural y esta a su vez como una reivindicación
ante de los derechos
humanos.
(Maguaded,
et al.,2008), ha comprobado que las
redes sociales pueden utilizarse
como un medio no solo
para reducir distancias, sino también para la integración cultural
entre dos culturas distintas, de manera que la interculturalidad
puede ser extrapolada en beneficio de la comunidad multicultural. La modernidad trajo consigo
también una manera de valorar costumbres,
credos y las características antes mencionadas que son propias de una determinada
población y estas se fusionan
para ser una sola,
pero nuevamente nos preguntamos
si valoramos las cultura
del otro o solo es una
moda de tiempo y esta
desaparece en el trascurrir de
nuestra efímera existencia. Alcover (2004), los espacios interculturales, al igual que
los barrios étnicos, se articulan a partir de nuevas pautas culturales,
y forman parte de procesos de producción de un sentido de pertenencia que funda las
reconfiguraciones urbanas de buenos aires como las otras metrópolis
mundiales hacia donde
los migrante s internacionales se encaminan y se concentran.
Pliego
(2011), los programas
de aprendizaje cooperativo se han comprobado en muchas escuelas,
de diferentes niveles de multiculturalidad, ya que no solo maximizan
el rendimiento académico escolar,
además, mejoran las actitudes
interraciales e intergrupales.
Santos, Lorenzo y Priegue
(2009), Así pues, la técnica
ayuda a que los profesores sean más positivos en su intervención
pedagógica ante los estudiantes. Santiago (2018), Ticona (2017)y Rivera (2019), revelaron un fortalecimiento de la comprensión de la lectura a través de esta
estrategia. Poveda (2006), recomienda la aplicación progresiva de esta estrategia, en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en las aulas. Aguirre (2018) y Alarcón (2015) destaca que el conocimiento
de la ciudadanía intercultural es
deficiente y que es necesario un nuevo
modelo educativo, ya que presentan firmes bases teóricas y metodológicas, en la formación
de ciudadanos interculturales para
nuestra sociedad y el mundo; y que la mayoría de los estudiantes presentan limitaciones en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en los temas de
cultura cívica, ciudadanía intercultural, esta limitación antes mencionada
preocupa mucho a la
comunidad educativa y el entorno socio – cultural del estudiante.
MATERIAL
Y MÉTODO
Este trabajo de investigación corresponde a un tipo “básico” según Valderrama (2013). En cuanto al diseño
de investigación es descriptivo - correlacional, donde no
se modifica la variable
independiente, asimismo, se pretende establecer la correlación existente entre las dos variables
de estudio. Hernández, Fernández
y Baptista (2014), Las investigaciones
de diseño no experimental, son aquellas donde no se manipulan
las variables, el estudio transversal
se centra en analizar datos obtenidos de las variables sobre una determinada población y son recopiladas en un periodo de tiempo. Es descriptivo, ya que se encarga de especificar las características de la población que se estudia.
Según su naturaleza: El estudio tiene
carácter de enfoque cuantitativo,
centrado en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificación, sus datos
son recolectados en una población
determinada de instituciones educativas privadas de nivel secundario del distrito de Villa María del Triunfo. La
misma que será parte del estudio en el cual se analizará a través de un estudio estadístico.
|
Tabla 1 Variables de estudio |
||||
|
Indicadores |
Ítems |
Nivel
de medición |
Escala de medición |
|
|
Aprendizaje
cooperativo |
Interacción promotora |
4, 9, 14, 19 |
Alto Medio Bajo |
Ordinal |
|
Interdependencia
positiva |
3, 8, 13, 18 |
|||
|
Responsabilidad
individual |
5, 10, 15, 20 |
|||
|
Procesamiento grupal |
2, 7, 12, 17 |
|||
|
Habilidades sociales |
1, 6, 11, 16; |
|||
|
Ciudadanía
intercultural |
Convivencia |
11 ítems (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11) |
Alto
Medio Bajo |
Ordinal |
|
Participación |
10 ítems (12,13,14,15,16,17,18, 19,20 21) |
|||
El estudio fue realizado, en 5 instituciones
educativas privadas de nivel secundaria de Villa María del Triunfo;
“Colegio “Miguel Grau”; “Colegio Marianista”; “Colegio
particular virgen de la asunción” “Colegio Virgen del Rosario en el encuentro de 2 mundos” y el colegio “Cesar Abraham
Vallejo Mendoza” del distrito de Villa María del
Triunfo. El estudio
se realizó durante los
meses mayo, junio y julio del año
de 2021, en las coordinaciones con las autoridades de las instituciones
educativas privadas,
aplicación del instrumento y resultados donde se aplicó el
estudio. El estudio
se aplicó en los estudiantes de 4to y 5to grado del nivel secundaria en las instituciones educativas privadas “Colegio
Miguel Grau”; “Colegio Marianista”; “Colegio particular Virgen de la Asunción”; “Colegio Virgen
del Rosario en el encuentro de 2 mundos” y el colegio “Cesar Abraham
Vallejo Mendoza” del distrito de
Villa María del Triunfo. La población estará constituida todos
los estudiantes de 4to y 5to
de secundaria de las instituciones educativas privadas del
distrito de Villa María del Triunfo. que
se detalla en la siguiente
manera:
|
Tabla 2 Población de 4° y 5° de secundaria de I.E. Privadas del Distrito Villa
María del Triunfo |
||||
|
Ítems |
Instituciones Educativas |
Varones |
Mujeres |
Total |
|
01 |
Colegio Miguel Grau |
57 |
64 |
121 |
|
02 |
Colegio Marianista |
52 |
63 |
115 |
|
03 |
Colegio particular Virgen de la Asunción |
32 |
21 |
53 |
|
04 |
Colegio Virgen del Rosario en el
encuentro de 2 mundos |
22 |
23 |
45 |
|
05 |
Cesar Abraham Vallejo Mendoza |
31 |
48 |
79 |
|
Totales |
194 |
219 |
413 |
|
|
Nota: información recabada
de Estadísticas de la calidad
educativa (Minedu). |
||||
La
población los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas privadas del distrito de
Villa María del Triunfo conforman son 11230 estudiantes que corresponde a 104 instituciones educativas del distrito.
La muestra está conformada
por 413 estudiantes 100% de la población
de estudiantes de 4to y 5to
grado de nivel secundaria
de 5 instituciones educativas privadas de Villa María del Triunfo, muestra no probabilística por conveniencia. Para efecto de la recolección de datos, se realizó las coordinaciones
necesarias con las autoridades correspondientes poder realizar el estudio.
El
instrumento
para medir el aprendizaje
cooperativo se realizó de manera virtual a través de un
cuestionario, en colaboración de los docentes del área de ciencias
sociales y desarrollo personal ciudadanía cívica,
con quienes se hicieron las
coordinaciones pertinentes y haciendo el seguimiento en
los envíos
de los formularios una vez concluidos
por los estudiantes.
El cuestionario de aprendizaje cooperativo, refiere a Javier
Fernández Rio, José A. Cecchini, Antonio Méndez- Giménez,
Davis Méndez. Alonso y José A. Prieto. Cuya procedencia es de España, su propósito
es evaluar las cinco dimensiones del aprendizaje cooperativo.
Grupo de referencia: La encuesta destinada
a los estudiantes de educación secundaria consta
de 20 ítems, es un instrumento fácil de usar, su amplitud es para (estudiantes de 5º y 6º de primaria,
secundaria y bachillerato).
Extensión: El cuestionario consta de 20 ítems. El tiempo de duración
para el desarrollo del cuestionario es de 20 minutos. Escalas: Los valores
responden a la escala
tipo Likert de 5 puntos que oscila desde muy de acuerdo (5) a muy desacuerdo
(1).
El cuestionario de ciudadanía intercultural que se tomó refiere a Felipe Aguirre Chávez, está
orientado en conocer:
de qué manera perciben la
ciudadanía intercultural los estudiantes que oscilan entre
los 11 y 17 años de edad, de educación secundaria. Grupo
de referencia: La encuesta está
dirigida a estudiantes de educación secundaria, consta
de 21 ítems es un instrumento fácil de usar, su amplitud es para estudiantes de 5º y 6º de primaria,
secundaria y bachillerato.
Escalas: Los valores
responden a la escala
tipo Likert de 5 puntos que, oscila
desde muy de acuerdo (5) a muy desacuerdo (1).
Se tabularon los datos, para la presentación
del análisis inferencial se utilizó una prueba de correlación tomando en cuenta la
normalidad de la distribución
de los datos tabulados, para conocer si los datos
son paramétricos o no paramétricos. Se efectuó el análisis de
datos recopilados, utilizando la estadística descriptiva y la estadística inferencial, para poder realizar los
cálculos correspondientes se ha empleará el software estadístico
“SPSS” – 25 y la hoja
de cálculo Excel; para la prueba de normalidad del aprendizaje se utilizó Kolmogórov-
Smirnov y para la verificación
de la hipótesis formulada, se
empleó la medida estadística rho de Spearman, medida que
permite establecer si dos variables cuantitativas se
relacionan o no.
La tabla
3 sobre el nivel de la
dimensión de habilidades
sociales de los estudiantes 4to y 5to
el 91.28 % de estudiantes se ubica en el nivel alto. La
información indica que la gran mayoría de estudiantes presenta buenas
habilidades sociales, cerca de la décima parte evidencia habilidades regulares
y ninguno muestra índices bajos. Ante los resultados, se evidencian que existe una
población que tiene buena
predisposición en las interrelaciones
con sus pares en el aula, este factor
es relevante en su proceso de
aprendizaje, permitiendo que exista buenas
relaciones de empatía y solidaridad
al trabajar de manera grupal
y poder obtener los propósitos
planteados en los trabajos
que se asignen.
Sobre el nivel de la
dimensión de procesamiento grupal de los estudiantes 4to y 5to. Se observa que
el 89.35 % de estudiantes se ubicó en el nivel alto. Los resultados
demuestran que la mayoría
de los estudiantes presenta buenos
niveles en el procesamiento grupal, una minoría poco
más de la décima parte expresa
un nivel medio y ningún estudiante
yace en nivel bajo. Además, evidencian que existe un
alto índice en el nivel en procesamiento grupal
en los estudiantes, gracias a
que los
estudiantes concretan de manera asertiva, qué es
lo mejor
para todos, ya forman parte
de un equipo de trabajo alternando las variables que puedan escoger en el propósito de
alcanzar las metas propuestas.
El procesamiento grupal nos
permite buscar nuevas
alternativas y proponer
las nuestras para que en conjunto se toma una mejor opción
en las propuestas personales, diferenciar entre otras tomando la opinión
del grupo y valorando el trabajo individual de nuestros compañeros
en las soluciones de nuestros trabajos en el aula.
|
Tabla 3 Dimensiones
de las aprendizaje cooperativo de los estudiantes de 4to y 5to de
instituciones educativas privadas de Lima, 2021. |
||||
|
Dimensiones
del aprendizaje cooperativo |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje acumulado |
|
|
Nivel de Habilidades
Sociales |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
36 |
8.72 |
8.72 |
|
|
Alto |
377 |
91.28 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
|
Nivel de Procesamiento Grupal |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
44 |
10.65 |
10.65 |
|
|
Alto |
369 |
89.35 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
|
Nivel de Interdependencia Positiva |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
77 |
18.64 |
18.64 |
|
|
Alto |
336 |
81.36 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
|
Nivel
de Interacción Promotora |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
87 |
21.07 |
21.07 |
|
|
Alto |
326 |
78.93 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
|
Nivel de Responsabilidad Individual |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
15 |
3.63 |
3.63 |
|
|
Alto |
398 |
96.37 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
Acerca del nivel de la
dimensión de interdependencia positiva de los estudiantes, Se observa
que el 81.36 % de estudiantes se ubica en el nivel alto. Los
resultados demuestran que la mayor parte
del grupo muestral de Estudiantes presenta un nivel adecuado
de interdependencia positiva, cerca de la quinta parte alcanza
muestra interdependencia regular y ninguno
manifiesta bajos niveles.
Luego
en la dimensión de interacción
promotora de los estudiantes, se evidencia que el 78.93
% de estudiantes yace en el nivel alto. Los resultados
demuestran que la mayor parte
de estudiantes denotan un
nivel alto de interacción promotora, más de la quinta parte muestra
un puntaje regular, pero
ninguno se ubicó en el nivel bajo.
A pesar de que existe un
alto nivel de interacción promotora los estudiantes tienen un nivel 21.07%
medio, existe aún trabajo de conciencia de los estudiantes
ya que no es un trabajo
de equipo, es un trabajo
en equipo donde todos los miembros deben dar
de sí y motivar a los demás
que si se puede obtener los resultados
que se pretende al término de su tarea asignada al grupo.
Con respecto al
nivel de la dimensión de responsabilidad individual el 98.37 % de estudiantes yace en el nivel alto, el 3.63 % en el nivel medio y el 0 % en el nivel bajo. Los resultados expresan que
casi la totalidad
de estudiantes presentan un nivel alto de responsabilidad
individual, una mínima
parte denota nivel medio y
nadie el bajo. La responsabilidad individual finalidad aprender a hacer las cosas juntos, sino
aprender juntos a hacer
las cosas solos. Cuando los estudiantes trabajan en
equipo, debemos tomar medidas que aseguren la implicación de
todos los miembros del equipo. De esta
manera podremos evitar que alumnos
pasivos y que puedan aprovecharse del grupo y
dejar de hacer sus trabajos asignados, debe responder
a un compromiso, de tal manera,
que el discente de manera intrínseca llegue a tomar consciencia que todos somos necesarios
en el grupo y si uno falla
pueden fracasar el grupo.
|
Tabla 4 Nivel de aprendizaje
cooperativo de los estudiantes de 4to y 5to de instituciones educativas
privadas de Lima, 2021 |
||||
|
Dimensiones
del aprendizaje cooperativo |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje acumulado |
|
|
|
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
17 |
4.12 |
4.12 |
|
|
Alto |
396 |
95.88 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
La
tabla
4 presenta la
información sobre el nivel de aprendizaje
cooperativo de los estudiantes. En ella se observa que
el 95.88% de estudiantes se encuentra en el nivel alto. Los resultados
expresan que la mayoría de estudiantes evidencian un nivel alto
en cuanto, al aprendizaje cooperativo, menos de la décima
parte alcanza el nivel medio y
ninguno se ubica el nivel bajo.
|
Tabla 5 Ciudadanía
intercultural de los estudiantes de 4to y 5to de instituciones educativas
privadas de Lima, 2021 |
||||
|
Dimensiones
de la ciudadanía intercultural |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje acumulado |
|
|
Convivencia |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
23 |
5.57 |
5.57 |
|
|
Alto |
390 |
94.43 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
|
Participación |
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
109 |
26.39 |
26.39 |
|
|
Alto |
304 |
73.61 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
Sobre el nivel de la
dimensión de convivencia
de los estudiantes en ella se observa
que el 94.43% de estudiantes se encuentra en el nivel alto. Los
resultados denotan que
la mayoría de estudiantes tiene un
nivel alto de convivencia; menos de la
décima parte, nivel medio y
ninguno se ubica el nivel bajo. Ante los resultados
existe un vínculo optimo
entre los estudiantes del grupo y
del aula en clases, esto permite
una buena relación entre pares y buena
predisposición en cuanto al respeto
e integración, además
conocimiento a convivir
en el espacio que se tiene
en el aula deliberando de manera consensuada sobre
aspectos cotidianos y problemas propios de su entorno.
Sobre el nivel
de la dimensión de participación de
los estudiantes 4to y 5to
se observa que el 73.61 % de estudiantes se encuentra en
el nivel alto. Los resultados demuestran que la mayoría
de estudiantes tiene un
nivel alto de participación; poco
más de la cuarta parte, nivel medio y
ninguno se ubica el nivel bajo. El participar
en las actividades del grupo es
importante y la suma de todos quienes son
parte de nuestro desarrollo también, eso
es un punto que el discente
no debe dejar a un
lado, es cierto que
los estudiantes respondieron de manera significativa, sin embargo, existe
una población de 26.39 % en el nivel
medio que debería participar de manera más activa y no de manera
individual. Esto es
un trabajo
no solo del docente y del grupo, también del estudiante que no se integra totalmente
en las actividades propias del entorno.
La tabla 6 sobre el nivel de ciudadanía
intercultural de los estudiantes 4to y 5to se observa
que el 95.88 % de estudiantes se encuentra en el nivel alto, el
4.12 % en el nivel medio.
Los resultados
demuestran que la mayoría de estudiantes tiene un nivel
alto de ciudadanía intercultural; menos de
la décima
parte, nivel medio y ninguno
se ubica el nivel bajo. Proporcionan información sobre
los en conocimiento de los
estudiantes y las practica de buena convivencia y participación en el aula, trabajo
obtenido por una práctica
docente basada en una metodología
sociocognitiva humanista en la búsqueda de un desarrollo
integral del estudiante
|
Nivel de
ciudadanía intercultural de los estudiantes de 4to y 5to de instituciones
educativas privadas de Lima, 2021 |
||||
|
Nivel de ciudadanía
intercultural |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje acumulado |
|
|
|
Bajo |
0 |
0.00 |
0.00 |
|
Medio |
17 |
4.12 |
4.12 |
|
|
Alto |
396 |
95.88 |
100.00 |
|
|
Total |
413 |
100.00 |
|
|
|
Tabla 7 Correlación
entre el aprendizaje cooperativo y la ciudadanía intercultural |
||||
|
|
Variables |
Estadístico |
Aprendizaje
Cooperativo |
Ciudadanía
Intercultural |
|
|
Aprendizaje
Cooperativo |
CC |
1.000 |
,831** |
|
Rho de Spearman |
Sig. (bilateral) |
|
0.000 |
|
|
N |
413 |
413 |
||
|
Ciudadanía
Intercultural |
CC |
,831** |
1.000 |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
|
|
|
N |
413 |
413 |
|
|
Nota: **. La correlación es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Se observa en la tabla 7 que el resultado
de la correlación entre las variables aprendizaje cooperativo y
ciudadanía intercultural es de 0.831, lo
que indica que es positiva alta.
Asimismo, el p-valor=0.000 es menor al nivel de significancia (α = 0.05), por lo tanto, se rechaza
la hipótesis nula y se concluye que
existe correlación significativa entre las variables aprendizaje cooperativo y
ciudadanía intercultura l en estudiantes de
4to y 5to de nivel secundaria de las instituciones educativas privadas; del distrito de
Villa María del Triunfo - Lima, 2021.
A partir
de los resultados obtenidos aceptamos
la hipótesis de alternativa general,
que si existe una relación significativa entre el aprendizaje cooperativo
y la ciudadanía intercultural en
estudiantes de 4to y 5to
grado de nivel secundaria de instituciones educativas privadas de Villa María del Triunfo - Lima, 2021. Los resultados que podemos observar es que Aguilar (2017) el 48.8% se encuentra un nivel Alto de los aprendizaje
cooperativo; por otro lado,
el 32.5% considera un nivel medio,
mientras el 18.8% se encuentra un nivel bueno, mientras Cáceres (2018) demuestra nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes es de 49% en el nivel regular, 29% en alto, 22%
en el nivel bajo. Pero cabe resaltar que,
en los autores antes mencionados, los niveles
altos del aprendizaje cooperativo no llegan al 50% de los estudiantes y que existe un
porcentaje del tercio de total de encuestados se
encuentran en nivel medio
o regular y no se relacionan
con la variables de interculturalidad.
En
lo
que
corresponde
a ¿cuál es el nivel del aprendizaje Cooperativo en estudiantes de 4to y 5to de nivel
secundaria de las instituciones
educativas privadas; del distrito de Villa María del Triunfo – Lima, 2021? Los resultados evidencian un alto nivel
que es de 95.88% en los discentes
encuestados. Bernabé (2020), Como puede observarse el 54.30% de estudiantes encuestados se
halla en un nivel regular de aprendizaje cooperativo, el 45.25% en un nivel
alto, por otro lado,
Cáceres (2018) en su investigación determina qué, 48.8% se encuentra un nivel Alto
de aprendizaje cooperativo
el resultado obtenido no
tiene relación con los que se obtuvieron
en mis objetivo
en cuanto al nivel alto.
En relación a los datos obtenidos en la investigación no tienen
relación a nivel de aprendizaje
cooperativo que se postula
anteriormente.
Para la discusión
sobre ¿Cuál el nivel de la
ciudadanía intercultural en estudiantes de 4to y 5to de nivel
secundaria en las instituciones
educativas privadas; del distrito de Villa María del Triunfo – Lima; 2021? Los resultados
obtenidos determinan que se observa que la mayor parte
de la muestra (95.88 %) presenta un
nivel alto de ciudadanía intercultural.
Aguirre
(2018) en su estudio sobre el nivel de la ciudadanía intercultural presenta un estado
de desarrollo deficiente
en los estudiantes de nivel secundaria.
No teniendo
relación con los resultados
obtenidos con esta investigación. Por otra parte. Alarcón (2015 Los resultados de su estudio revelan que la mayoría de estudiantes presentan limitaciones en la ciudadanía intercultural. Los resultados obtenidos no tienen
relación a los obtenidos
en este estudio.
Otro de los objetivos
de la presente investigación es sobre ¿De qué manera las dimensiones
del aprendizaje cooperativo
se relacionan con el nivel de ciudadanía
intercultural en estudiantes de 4to y 5to de nivel secundaria
en las instituciones educativas privadas; del distrito de Villa María del
Triunfo - Lima, 2021? Los resultados obtenidos demuestran que existe una alta
relación. En conclusión, todas las dimensiones del aprendizaje cooperativo se relaciona n
significativamente con la ciudadanía
intercultural. Ante estos
resultados no existe
datos sobre la relación de las dimensiones del aprendizaje cooperativo con la ciudadanía intercultural.
Los
resultados
de la hipótesis
general planteada sobre si Existe relación significativa
entre el aprendizaje cooperativo y la ciudadanía intercultural
en estudiantes de 4to y 5to
de nivel secundaria de las instituciones educativas Privadas; del distrito de
Villa María del Triunfo – Lima, 2021. Se puede afirmar que la correlación entre las variables aprendizaje cooperativo y ciudadanía intercultural es de 0.831, lo que indica que
es positiva alta. Asimismo,
el p-valor=0.000 es menor al nivel
de significancia (α = 0.05).
Por lo que se
recomienda a los directores, promotores y
docentes que imparten sus conocimientos promover y mantener la estrategia
del aprendizaje cooperativo en la praxis en el aula en la
formación de los estudiantes,
de esta manera se promoverá
que los discentes compartan, mantengan y,
además, mejoraren sus habilidades
sociales, tales como: La
interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción promotora, el procesamiento grupal, que permitirán en su futuro trabajar
en actividades educativas y actividades cotidianas en la vida donde
podrá compartir sus capacidades con otros, de manera que
siempre se encuentren en la búsqueda del bien común
con sus pares y los demás.
Se recomienda a los directores,
promotores y docentes una propuesta metodológica basada en el paradigma
sociocognitivo humanista, donde el estudiante desarrolle no solo conocimiento si
no también los valores extrapolando
aquello que ya conoce y transformando
sus realidad llevándolo a su vida cotidiana
dando como resultado, discente integrales y virtuosos, hoy más que nunca, ya
que la sociedad tiene esta
cadencia y es lo que el
país necesita, para no vivir
dividido s, así mejorares como seres humanos y seremos uno solo libres
de complejos y discriminación alguna.
Aguilar Idáñez,
M., & Buraschi, D. (2012). El desafío de la convivenc ia intercultural.
Revista Interdisciplinar da Mobilidade
Humana, 27-43. Obtenido de
https://www.scielo.br/j/remhu/a/mQYjQQtsSwvBK7TwLXhhqbG/?format=pdf&lang=es
Aguirre
Chávez, C. (2018). Modelo educativo para
el desarrollo de la ciudadanía intercultural en el proceso educativo del nivel
secundaria de la Institución Educativa Puruchuco de Vitarte-Lima. Lima:
Universdad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Obtenido de http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/2152
Bernabé
Menéndez, R. A. (2020). El aprendizaje
cooperativo y las habilidades sociales de los alumnos de 5to año de educación
secundaria de las I.E de Tacna,año, 2019. Tacna: Universidad Privada de
Tacna. Obtenido de https://repositorio.upt.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12969/1669/Bernabe-Menendez-Rosa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cáceres Gárate, M. (2018). Relación del aprendizaje
cooperativo y el clima social en el
aula de los estudiantes de primaria
de la institución educativa Nª 40173, divino niño Jesús, Cerro Colorado. Arequipa,2018. Arequipa:
Universidad Nacional De San Agustin Arequipa Obtenido
de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/7802/EDMcagama.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Da
Trinidade
Santos,
E.
M., Vargas, L. A., & Chad Pellón, L.
H. (2013). La Interculturalidad
en el mundo globalizado y sus impactos en el proceso salud-enfermedad: contribuciones
de la enfermería. Index de
Enfermería, 22(4).
doi:dx.doi.org/10.4321/S1132-12962013000300005
Espinoza Freire, E. E., Ley Leyva, N. V., & Guamán
Gómez, V. J. (2019). Aprendizaje cooperativo y la Web
2.0. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, 520–538. Obtenido de https://www.proquest.com/openview/6134a93593c6b2f1e8d598c44cc4742
4/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1006393
Fernandez-Rio,
J., Cecchini, J. A., Mendez-Gimenez, A., Mendez-Alonso,
D., & Prieto, J. A. (21 de Julio de
2017). Diseño y validación de un cuestionar io de medición
del aprendizaje cooperativo en contextos educativos. Anales de Psicología
/ Annals of Psychology, 33(3), 680-688. doi:doi.org/10.6018/analesps.33.3.251321
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2014). Metodología de la investigación. México:
McGraw Hill.
Johnson, D. W., &
Johnson, R. T. (2014). La evaluación en el
apredizaje cooperativo. Cómo mejorar la evaluación individual a través del
grupo. (S. Cáliz,
Ed., & A. Belén Fletes, Trad.) Madrid: Ediciones SM. Obtenido de https://elearning3.hezkuntza.net/013156/pluginfile.php/2835/mod_resourc
e/content/1/La%20evaluacion%20en%20el%20aprendizaje%20cooperativ o%20-%20David%20W.%20Johnson.pdf
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Johnson
Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje
cooperativo en el aula. Barcelona: Ediciones Paidos S.A.
Johnson, D., Johnson, R., & Johnson
Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos
del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela. Buenos Aires: Aique.
Obtenido de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/30/30JOHNSON-David-
JOHNSON-Roger-y-JOHNSON-HOLUBEC-Edythe-Que-es-el- aprendizaje-cooperativo.pdf
Ley Leyva,
N. V., Espinoza Freire, E. E.,
& Guamán Gómez, V. J. (2019). Aprendizaje cooperativo y la Web 2.0. Universidad
Tecnica de Machala. Revista Ibérica
de Sistemas e Tecnologias de Informação, 520-538. Obtenido de
https://media.proquest.com/media/hms/PFT/1/HAIAE?_s=xzl4MaPO
lusu
SARWn%2BuWhRLMdeA%3D
Ministerio de Educación.
(03 de Julio de 2021). Magnitudes. Obtenido de ESCALE - Estadística de la Calidad Educativa : http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes
Pérez Alarcón, S.
(Mayo de 2010). El aprendizaje
cooperativo. Temas
para la Educación (8), 1-6. Obtenido
de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7194.pdf
Pliego, P. N. (2011). El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educacion
intercultural. Hekademos, 8, 63-76. Obtenido de
file:///C:/Users/USER.V/Downloads/Dialnet-ElAprendizajeCooperativoYSusVentajasEnLaEducacionI-3746890.pdf
Poveda Sierra, P. (2006). Implicaciones
del aprendizaje de tipo cooperativo en las
relaciones interpersonales y en el rendimiento académico. Alicante : Universidad de Alicante. Obtenido de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4110/1/tesis_doctoral_patricia_po
veda.pdf
Pujolàs i Maset, P.
(2008). 9 ideas Clave. El aprendizaje
cooperativo. Barcelona : GRAÓ. Obtenido
de https://www.grao.com/es/producto/9-
ideas-clave- e l- aprendizajecooperativo
Pujolàs i Maset,
P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo algunas consideraciones para el cálculo del grado de cooperatividad. Revista de Educación(349), 225-239. Obtenido de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/23245/19/0
Pujolàs i Maset, P.
(2010). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo
en el aula. (Primera ed.). (M. C. Doñate,
Trad.) Barcelona: Octaedro. Obtenido de https://justificaturespuesta.com/wp -
content/uploads/2017/01/Aprender-juntos-alumnos-diferentes.-Muestra- gratis.pdf
Pujolàs i Maset,
P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio Siglo XXI, 30(1), 89-112. Obtenido de https://revistas.um.es/educatio/article/view/149151/132141
Rivera Veloso,
A. P. (2019). Aprendizaje cooperativo en matemática en el eje estadística y probabilidad en alumnos de segundo medio de un Liceo Particular
Subvencionado de la ciudad de Laja utilizando la técnica JIGSAW II. Los Ángeles: Universidad de Concepción. Obtenido de http://repositorio.udec.cl/xmlui/bitstream/handle/11594/3289/Rivera%20V
eloso.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Rodríguez Izquierdo,
R.
(2002). La diversidad
cultural en la sociedad
global nuevos retos en educación.
Agora digital(4), 1-12. Obtenido
de http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3499/b15761629.pdf?s
equence=1
Rodríguez Izquierdo,
R.
M. (2005). El reto de
la ciudadania
intercultural. REVISTA QURRICULUM,39-56. Obtenido de http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/12146
Santiago
Hernández, M. (2018). El
aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 5° grado de primaria. Poza Rica de Hidalgo:
Universidad Veracruzana. Obtenido de https://www.uv.mx/pozarica/mga/files/2012/11/Santiago-
HernandezMaricela.pdf
Tubino, F. (2005). La Interculturalidad crítica como
proyecto ético-político. Encuentro continental de educadores agustinos (pág. 4). Lima: http://www.oalagustinos.org/edudoc/LAINTERCULTURALIDADCR%C
3%8DTICACOMOPROYECTO%C3%89TICO.pdf.
Valderrama, S. (2013). Pasos para Elaborar Proyectos de
Investigación Científica Cualitativa, Cuantitativa
y Mixta (Segunda ed.). Lima: Editorial
San Marcos. Obtenido de http://www.editorialsanmarcos.com/index.php?id_product=211&controller=product
Walsh,
C. (2005). La interculturalidad en la Educación. Lima: Ministerio
de Educación; UNICEF. obtenido de http://hdl.handle.net/20.500.12799/3310
