Recibido: 02/12/2021
Aceptado: 10/06/2022
Publicado: 30/05/2022
RESUMEN
Con diseño cuasi-experimental, una población de 114
docentes de primer ciclo básico del programa habilidades para la vida, la
muestra no probabilística conformada por un grupo de control y otro
experimental, de 30 profesores, se aplicó una lista de cotejo, validado por
expertos, y prueba piloto, con una confiabilidad 0,89 a partir de KR20. Por la
prueba de Shapiro-Wilk, se determinó una distribución normal de datos.
Concluyendo: La prueba test sobre la planificación de aula, se obtiene el valor
de p=.000, que dicho valor es menor al crítico esperado 0.05, aprobando la
hipótesis alternativa el programa de pausas activas influye en la planificación
de aulas en escuelas adscritas al programa habilidades para la vida región de
los Lagos, Chile 2021, el análisis estadístico de la prueba del pos test sobre
planificación de aula en la dimensión de planificación de aula y desempeño en
el grupo control y experimental, se obtiene el valor de p=0.00, dicho valor es
menor al crítico esperado 0.05.
Palabras clave: Pausas activas,
planificación de aula, jornada escolar
ABSTRACT
With a quasi-experimental design, a
population of 114 teachers of the first basic cycle of the life skills
programme, the non-probabilistic sample made up of a control group and an
experimental group of 30 teachers, a checklist was applied, validated by
experts, and a pilot test, with a reliability of 0.89 from KR20. By the
Shapiro-Wilk test, a normal distribution of data was determined. Concluding:
The test test on classroom planning, the value of p=.000 is obtained, that this
value is smaller than the expected critical 0.05, approving the alternative
hypothesis the program of active breaks influences in the planning of
classrooms in schools attached to the program skills for life region of Los Lagos,
Chile 2021, the statistical analysis of the test of the post test on classroom
planning in the dimension of classroom planning and performance in the control
and experimental group, the value of p=0.00 is obtained, this value is smaller
than the expected critical 0.05.
Keywords: Active breaks, classroom
planning, school day, moments in a class.
INTRODUCCIÓN
Implementar un programa de pausas activas
por medio de la planificación de aula y a su vez utilizar la jornada escolar
cambiaría profundamente la percepción de los docentes durante la rutina
escolar, mediante una correcta utilización de los momentos de la clase y a su
vez la actividad física mejoraría las competencias y habilidades de los
estudiantes. Las pausas activas inducen a reducir elementos causados por la ociosidad,
desocupación, inercia, reposo. Desde el método cuantitativo desde la
perspectiva positivista, se elaboró una pauta de cotejo, con el propósito de
conocer de qué manera el programa de pausas activas influye en la planificación de aulas en escuelas adscritas
al programa habilidades para la vida región
de los Lagos, Chile 2021. Hay muchos estudios que confirman el uso de la acción mecánica
en humanos y estudiantes. En varios sectores del mundo se contemplan las pausas
activas en el trabajo, pero no en las aulas como un dispositivo que promueve
personas más felices y logra utilizar todas sus capacidades para tareas
productivas, optando por esta nueva propuesta, reducir las enfermedades
profesionales. Como resultado, diversas instituciones en el mundo consideran que pueden llevar
adelante el trabajo
junto con el desarrollo de la salud mental y física.
Teniendo en cuenta que el recurso humano
es relevante para la organización, estirar y oxigenar nuestro cerebro a través
de sesiones de respiración, teniendo en cuenta el descanso activo en el quehacer de trabajo para prevenir los efectos de las enfermedades profesionales, como
estrategia para lo emotivo y lo físico. El Instituto Nacional de previsión
(INP) reveló en cuanto a lo ergonómico en su división activa, “Prevención para Todos; Pausa Activa”, en la que se enfoca
en los beneficios físicos y
laborales. en el ámbito de los trabajadores (Osorio, 2007).
Es importante recalcar que Chile en vías
de desarrollo, incide sobre el esfuerzo de la comunidad laboral en cuanto a
experiencia y tiempo asignado al trabajo, dedicando de ocho a doce horas
diarias a su puesto de trabajo. Significa un esfuerzo importante, que se puede
traducir en una serie de factores de riesgo,
en todos los ámbitos. del ciclo vital del ser humano, pueda manifestarse con alguna enfermedad o dificultad. A partir de lo anterior se puede inferir que los
estudiantes experimentan una rutina escolar comparable a un empleo asalariado
donde sus implicancias de riesgos pudieran verse afectados a nivel físico, como
consecuencia de la falta de actividad física en las aulas. La recreación activa surge de un nuevo enfoque del
movimiento humano y la actividad física como factor preventivo de enfermedades,
que pueden manifestarse como estrés, reduciendo el rendimiento físico y mental,
afectando negativamente la salud y el desempeño laboral (Castro, Munera, San
Martín, Valencia, Valencia y González, 2011). Por otra parte, como otro factor
de riesgo importante fue el contexto de aula y sus implicancias en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, el manejo situaciones emergentes por parte del
docente, la desatención de los estudiantes, las conductas disruptivas, la
fatiga y la desmotivación escolar.
Acaso & Nuere (2005), considera que el
currículum oculto puede conceptualizarse como el conjunto de contenidos
curriculares que se direccionan entre
las personas a través de la praxis educativa. A partir de lo anterior de un currículo
implícito surgen diferentes situaciones no planificadas, tampoco esperables y
difíciles de anticiparse acudiendo principalmente a la experiencia del docente
y el sentido común para dar respuesta. Como posible herramienta pedagógica
surgen las metodologías de pausas activas. Según González (2013), una pausa
positiva es una herramienta destinada a realizar ejercicios diariamente que
induzcan a aumentar la calidad de vida de las personas. En general, incluyen
ejercicios donde se pueda estirar músculos, cardiopulmonares y en especial la
postura, y son parte de un cambio importante en el lugar de trabajo. Los descansos activos
tienen como objetivo
mejorar la productividad, la eficiencia, las
condiciones de trabajo y reducir la discapacidad por discapacidad musculoesquelética
o mental, al tiempo que brindan espacio para evitar el reposo durante la
actividad laboral.
En el contexto región de Los Lagos y para
efecto de la implementación del programa habilidades para la vida en la ciudad
de Osorno, se buscó conocer de qué manera el programa de pausas activas influye
en la planificación de aulas en escuelas adscritas
al programa habilidades para la vida región
de los Lagos, Chile 2021. Los
resultados de esta investigación podrían ser un insumo importante para el desarrollo
de investigaciones, que permita a su vez medir impactos en la implementación de programas de pausas activas.
Según González (2013), la recreación activa es una
herramienta destinada a mejorar los espacios de trabajo a través de acciones
que ejerciten los músculos del trabajador. En general, incluyen ejercicios de
estiramiento, respiración, fortalecimiento y postura, y son parte de un cambio
importante en el lugar de trabajo. Los descansos activos están diseñados para
mejorar la productividad, la eficiencia, las condiciones de trabajo y reducir
la discapacidad por deterioro del sistema musculoesquelético o mental, al
tiempo que brindan espacio para evitar la monotonía del trabajo. (González, 2013).
En las distintas fuentes informativas,
principalmente primarias son el piso de los
antecedentes de esta investigación. Siendo en definitiva investigaciones y
trabajos que determinan el marco
explicativo inicial del fenómeno estudiado. Entendiendo la importancia del
conjunto de tareas que se realizan en el aula y estas más bien suelen ser de
carácter repetitivas, surge la importancia de fundamentar la importancia de las
pausas activas en las salas de clases localizando investigaciones de carácter
local, con la premisa de dar contexto y mayor comprensión a la investigación. Larraguibel,
Chacón, Menéndez y Rojas (2013) afirman que la recreación activa va de la mano
con los descansos regulares y la relajación del grupo. Que la introducción de
ejercicios compensatorios debe producir cambios positivos en la salud
ocupacional de cada empleado. El descanso activo es una forma útil de reducir
el dolor relacionado con el trabajo, pero es una necesidad como parte de su
trabajo, no una elección personal. Las pausas activas refuerzan la
importancia de los cambios positivos en la salud ocupacional de cada empleado y
la distensión del grupo al momento de integrarlas y a su vez operan como
ejercicios compensatorios en función de la salud de los estudiantes, ya que el
trabajo manual repetitivo de movimientos, hacen necesario el diseño de un
programa de pausas activas.
Para Torres,
Gutiérrez y Zavaleta (2018) todos los tipos de estrés están presentes en el lugar de trabajo, y
los trabajadores experimentan molestias y síntomas relacionados con las horas de trabajo. Basado en el trabajo de
Bernal-Castro, Rincón-Becerra, Zea-Forero y Durán- Cortés (2018). se puede
concluir que las actitudes registradas entre diferentes días o momentos de la semana
se pueden comparar
entre sí y en base a esto es posible
evaluar si es necesario modificar la estructura de clases, el tiempo de
actividad o descansar y cambiar durante la actividad, ya que esto permite la
incorporación de pausas activas. De
acuerdo con Jiménez & Monroy (2016) se puede manifestar un gran cambio de
los estudiantes en especial de los pocos que fomentaban el desorden y distraían
a los demás, por ende, se genera un resultado positivo. Mosquera (2016), dice
que es posible reconocer elementos del trabajo que son enormemente negativos
tales como la fatiga, el cansancio, la falta de motivación y los movimientos
repetitivos son los mismos que provocan disminución en el rendimiento laboral,
por lo cual son los encargados de establecer un entorno de monotonía e
inestabilidad si no son atendidos a tiempo. Del mismo modo, indica que tomar
descansos regulares durante la jornada laboral puede tener un impacto
significativo en el desempeño de los empleados en una organización, creando así una necesidad urgente de planes de acción para aumentar
la productividad. Además, García, Restrepo y Vélez (2016) manifiesta que los
espacios de aprendizaje pueden transformarse a medida que las lecciones ocultas
se imponen e ingresan a las organizaciones, las estructuras emergen en profesores y estudiantes, sus relaciones y respuestas al comportamiento actual. Duque, (2015) muestra que la
calidad de implementar un programa de descanso activo para reducir el
sedentarismo, como herramienta de investigación, ha mostrado resultados
positivos de investigación, reduciendo la fatiga. Es importante para esta
investigación, señalar que las acciones diseñadas en el programa de pausas
activas promueven esencialmente el movimiento y la actividad física o motora y
a su vez procurar un buen clima de escolar para los estudiantes que se condice
en lo anterior como un mejor ambiente laboral.
Basado en el trabajo de Lara, et al (2012). Mediante el uso de una serie de técnicas a
desarrollar durante los encuentros educativos: establecer reglas con los
alumnos, implementar técnicas de autocontrol en niños ansiosos, afrontamiento
satisfactorio más adecuado para niños tímidos y/o con problemas de conducta.
(Lara, Piña, De Los Hoyos, Navarro & Llona 2012, p.17)
Según la encuesta de Naranjo (2013),
encontraron que el estrés es uno de los principales problemas de salud, seguido
por el estado de ánimo y los dolores de cabeza, que pueden conducir a
enfermedades graves e impedir que los trabajadores realicen actividades. Hernández,
(2013) recomienda a los docentes y reguladores institucionales continuar con la
implementación de esta propuesta ya que ha arrojado resultados efectivos que
incluso pueden permitirles en el futuro hacer frente a enfermedades, reducir el
estrés y el sedentarismo, y beneficiar a los estudiantes en general, y los
miembros de la comunidad educativa traen un mejor estado de ánimo. Para esta
investigación es valioso rescatar la importancia de las pausas activas y su relación
con el sedentarismo y su apoyo al bienestar, ya que el diseño del programa que
surge de esta investigación hace énfasis en implementar una propuesta y
mantenerla.
Del estudio de Ríos (2007)
las experiencias de los funcionarios en el ser como típico impactan en
su estado mental durante la jornada laboral. Lo que saben los docentes de la Federación Antioqueña de Natación
CAPF sobre las pausas es verdaderamente representativo. Estos signos indican
personas que tienen experiencia directa con personas que recientemente
escucharon o leyeron sobre el tema. (Ríos, 2007). Hoy en día, la gestión se
está mejorando a través de nuevas alternativas de trabajo, como un medio para
mejorar continuamente el desempeño del gobierno y de la salud. salud
preventiva.
Para efectos de este estudio se requiere
una adecuada concienciación y conocimiento en base a lo necesario para implementar un programa de recreación
activa, el cual es muy popular en el ámbito empresarial como los descansos
activos extremos durante el proceso de trabajo y en el ámbito educativo durante
el día. para todas las actividades escolares diarias. Entretenimiento activo. Por lo que se planteó determinar de qué manera el
programa de pausas activas influye en la planificación de aulas en escuelas adscritas
al programa habilidades para la vida región
de Los Lagos, Chile 2021.
MATERIAL
Y MÉTODO
El método
empleado fue hipotético deductivo, de acuerdo Bernal (2006) (p. 56).
Hi: El programa de pausas activas
influye en la planificación de aulas en escuelas
adscritas al programa habilidades para la vida región de los Lagos, Chile 2021.
H0: El programa de pausas activas no
influye en la planificación de aulas en escuelas adscritas al programa
habilidades para la vida región de Los Lagos, Chile 2021.
Para efecto de la
investigación, cabe señalar Hernández, Fernández, & Baptista (2014) El estudio
es de tipo experimental, porque el propósito es de determinar, con la mayor
confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto (p. 4). El enfoque es
cuantitativo, ya que los datos son expresiones numéricas donde se desarrolla un
análisis estadístico. Para efecto de la investigación el grado de profundidad
es de tipo aplicada, porque: El tipo de investigación aplicada tiene como fin
principal resolver un problema en un periodo de tiempo corto. Por tanto, se dirige
a la acción inminente y no al desarrollo de la teoría y sus resultados,
mediante actividades precisas para enfrentar el problema (Chávez, 2007, p.
134). Se utilizó un diseño cuasi-experimental, implican que los diseños cuasi
experimentales no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que
dichos grupos ya están formados antes del experimento: son grupos intactos (p.
148).
Para esta
investigación se buscó conocer de qué manera el programa de pausas activas
influye en la planificación de aula en escuelas adscritas al programa
habilidades para la vida, para tal efecto se aplicó un programa de pausas
activas implementado durante la jornada escolar y los momentos de una clase. Se
partió aplicando pre-prueba y la post-prueba a un grupo experimental y un grupo control
aplicándose un análisis
estadístico-descriptivo explicativo de los puntajes obtenidos en dichas pruebas.
Donde:
GE = Grupo experimental (30 profesores
grupo 1)
GE = Grupo pre-experimental (30 profesores
grupo 2)
01, 03= Aplicación de test
02, 04= Aplicación de post (programa de
pausas activas)
X = Estímulo o tratamiento experimental
El estudio fue desarrollado bajo el contexto
de la cobertura del Programa
de salud mental Habilidades
para la Vida, en la ciudad de Osorno Región de Los Lagos Chile 2021. Cuya entidad es administrada por el departamento de Salud Municipal
y la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas Junaeb. El programa
actualmente posee una cobertura de 20 establecimientos educacionales, siendo un
total 11 establecimientos municipales y 16 establecimientos particulares
subvencionados, abarcando una matrícula total de 114 profesores jefes de primer
ciclo básico.
Hurtado (2000)
resalta que “las unidades de estudio se deben definir
de tal modo que a través
de ellas se pueda dar una respuesta
completa y no parcial a la interrogante de la investigación”. La
unidad de análisis la planificación de aulas por medio de la aplicación de un
programa de pausas activas en escuelas adscritas al programa habilidades para
la vida región de los Lagos, Chile 2021.
La población fue finita. La población estuvo
conformada por profesores jefes de primer ciclo básico, 114 docentes pertenecientes a 20 establecimientos
educacionales, 12 particulares subvencionadas y 8 municipales, pertenecientes a
la cobertura del programa habilidades para la vida. Para
efecto de esta investigación la población preliminar fue de 114 docentes y la muestra
se trabajó con dos grupos de 30 cada uno, siendo las secciones “1” y “2” del
primer ciclo básico, donde el procedimiento fue un muestreo
de tipo “no probabilístico
intencional, “en el cual no todos los sujetos tienen la misma probabilidad de
ser elegidos” (Hernández, Fernández, Baptista 2003, p. 84). El muestreo
aplicado fue de tipo no probabilístico intencional, a su vez con una muestra
por conveniencia, muestra por
juicios, y muestra prorrateo.
En este caso, se tomó una característica
de control, la cual deben poseer todos los encuestados. Por motivos de factibilidad y viabilidad la muestra se ha tipificado en ciento catorce docentes pertenecientes a veinte (20) escuelas
adscritas al programa habilidades para la vida.
|
Tabla 1
Muestra
|
|
GRUPO
|
VARONES
|
MUJERES
|
TOTAL
|
|
Grupo experimental
|
5
|
25
|
30
|
|
Grupo control
|
4
|
26
|
30
|
|
TOTAL
|
30
|
30
|
60
|
|
Fuente:
Elaboración propia (2021).
|
Para efecto de
determinar de qué manera el programa de pausas activas influye en desempeño de
las planificaciones de aulas en escuelas adscritas al programa habilidades para
la vida región de los Lagos. Se hace uso como herramienta de aplicación una
pauta de cotejo, donde “aplicación de un procedimiento estandarizado para
recabar información de una muestra amplia de sujetos, y cuyo objetivo
fundamental es la obtención de mediciones estandarizadas” (Díaz de Rada, 2001).
Hurtado
(2000), “las técnicas de recolección de datos, son los procedimientos y
actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria
para dar cumplimiento a su objetivo de investigación” (p. 45).
Se aplicó una lista de cotejo (pre test y
post test, cuya finalidad fue conocer una muestra, en donde no se aplica un
programa de pausas activas por medio de su planificación de aula y luego una
que, si se aplica, lo cual es importante señalar que la aplicación de la lista
de cotejo se realizó en ambos casos. Lo que posteriormente permitió determinar
y analizar resultados, luego el programa de pausas activas por medio de la
planificación de aulas.
Con el propósito de conocer de qué manera el programa
de pausas activas influye en la planificación de
aulas en escuelas adscritas al programa habilidades para la vida región de los
Lagos, Chile 2021. Por lo anterior, se ha diseñado una pauta de cotejo, el cual
es un tipo de matriz que también es conocida como lista de verificación.
Una vez
diseñado el instrumento fue validado y aprobado por tres expertos. Una vez efectuada
la validez de contenido del instrumento, fue desarrollada
la prueba piloto de la misma a una muestra de treinta y un
(30) docentes. Para efecto
de dicha prueba piloto, para así determinar
su confiabilidad. El instrumento
con 24 ítems, correspondientes
a las variables, dimensiones e
indicadores. Los encuestados pertenecían a la misma población
ya que estos poseían características similares a los que se incluyeron en la aplicación final. Por tanto,
se efectuó la aplicación de encuestas a docentes de
la misma población, no así a los ya encuestados
en la prueba piloto, excluyéndolos
de la aplicación final del
instrumento. Finalmente,
los resultados obtenidos en la validez de
expertos, fortalecieron el diseño tanto en la forma y redacción
de los ítems.
Se aplicó el juicio de expertos
enfatizando en los objetivos generales y específicos del estudio, se realizó
mejoras en el diseño, a beneficio de la aplicación de pauta de cotejo y su
relación entre las distintas sub escalas que componen. Análisis de contenido lo
que correspondió a un proceso previo a la aplicación de la pauta, se realizó un
análisis de contenido de los ítems que componen las escalas. Los ítems fueron revisados
por tres jueces
expertos, los profesionales jueces, doctores en ciencias
de la educación, especialistas en metodología de Universidad Miguel de Cervantes. Seguidamente se explicitan las
observaciones en el proceso de diseño y aplicación del estudio.
Instrumento denominado “Escala de
Observación Planificación de Aula” elaborado por Mg. Ángelo Rodrigo
Cárcamo Saldías, forma de
administración individual 2021, Clases online de escuelas según muestra, duración
45 minutos aproximadamente para determinar
la influencia del programa de pausas activas en la planificación de aula.
El instrumento consta de 24 ítems
dicotómicos distribuidos en cuatro secciones, de acuerdo a los indicadores en
los principios de la planificación. La extensión 1 flexibilidad que contiene 6
ítems del (1 al 6), compromiso y racionalidad referido en 6 ítems del (7-12)
consta de 6 ítems del (13 al18) las cuales entregarían un puntaje de 6 puntos y
por final a extensión 4 simplificación y estandarización que consta de 6 ítems
del (19 al 24) las cuales entregarían un puntaje de 6 puntos. Los niveles:
alto, medio y bajo.
RESULTADOS
Para efecto de
los resultados de la investigación fue importante precisar algunos elementos
del muestreo, de modo que por medio de la construcción de tablas se estableció el número de
docentes de primer ciclo básico. Luego se cuantificaron
los resultados de la lista
de cotejo, codificándola a través de las variables: programa de pausas activas y
planificación de aula lo que posteriormente dio como resultado la construcción
y análisis de gráficos. La prueba piloto fue aplicada a treinta (30) docentes,
cuyas características son muy parecidas a las de la muestra. Posteriormente se
aplicó la misma pauta de cotejo a un grupo control y a un grupo experimental,
un pre-test y un post-test, donde cada grupo corresponde a (30) docentes.
Tal como se evidencia, el valor de significación estadística p=0.078 es mayor que α= .05. En efecto, se determinó los resultados de la muestra
del grupo control
proceden de una distribución normal. El valor de la significación
estadística la p = 0.120 de los datos
de la muestra del grupo experimental es mayor que α= 0.05. Por lo tanto; se
determinó que los datos del grupo experimental provienen de una distribución normal.
Prueba de Hipótesis general
a)Hi El programa de pausas activas
influye en la planificación de aulas en escuelas adscritas al programa
habilidades para la vida región
de los Lagos, Chile 2021.
b)
H0 El programa
de pausas activas
no influye en la planificación de aulas en escuelas
adscritas al programa habilidades para la vida región de los Lagos, Chile,
2021.
Con un nivel de
trascendencia del 0.05 (α= 0.05) = 5% de margen máximo de error.
Consideremos la regla
de decisión: p ‹
0.05 se rechaza H0
Prueba estadística: Prueba de t de
student.
Se aplicó el programa
estadístico SPSS 22, se obtiene:
Tabla 2
T de student, grados de libertad y
significación estadística, de la evaluación pre test pos test del grupo
control y del grupo experimental de la variable planificación de aula.
|
|
C POST PLANIFICACIÓN DE
|
Diferencia de Media
|
Desviación
típica
|
Error
típico. media
|
“t” de
student
|
Significa
ción
|
|
Aula Gc Pre
Planificación De Aula
|
2.441
|
1.852
|
0.421
|
4.351
|
0.000
|
|
E Post
Planificación De Aula
E Pre Planificación De Aula
|
8.291
|
1.110
|
0.213
|
41.712
|
0.000
|
|
Fuente: Elaboración
propia. (2021).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Figura 1
Prueba de “t
de student”, planificación de aula del grupo control y experimental en la pre
y pos test
|
|
|
|
Fuente: Elaboración
propia. (2021).
|
Descripción
del grado de relación: Los
estadísticos de diferencia de media, grados de libertad desviación típica,
error típico, intervalo inferior, intervalo superior, t de student y
significación estadística, de la evaluación pre test pos test del grupo control
y experimental planificación de aula.
Para el grupo control Se obtuvo: media 2,442; con una desviación
típica de 1.852, para un error típico de la media 0,421, con un intervalo de
confianza inferior 1.128 y el intervalo de confianza superior 2.785, una t de
student 4.351 para 24 grados de libertad, con una significación estadística
bilateral 0.000.
Para el grupo
experimental los resultados
fueron: diferencia de media 8.291; con una desviación típica de 1.110, para un
error típico de la media 0.213, con un intervalo de confianza inferior 9.658 y
el intervalo de confianza superior 10.746, una
t de student 41.712 para 24 grados de libertad, con una significación estadística bilateral
0.000.
Se determinó, la diferencia de la media
positiva entre la evaluación post test respecto a la evaluación pre test. Sin
embargo; es notorio que la diferencia de medias 8.29 en el grupo experimental
es mayor que la diferencia de media del grupo control 2.44. Se deduce que el
desempeño logrado por los participantes en el grupo experimental se debe a la
eficacia del programa de pausas activas. Así mismo; los valores de la t de
student en el grupo experimental 41.712 es mayor que en el grupo control 4.351.
Con un nivel de significancia estadística
de p < 0.05 y se obtuvo los siguientes resultados. El grupo experimental, se
observó la significación estadística S.E.; P
= 0.000 en el grupo experimental
por ser menor a la α = 0.05; para la decisión se determina que se aprueba la
hipótesis alternativa que dice: “El
programa de pausas activas influye en la planificación de aulas en escuelas adscritas
al programa habilidades para la vida región
de los Lagos, Chile 2021”.
Para la variable
independiente y así para la dependiente resultó que variables logran la
significancia estadística necesaria para relacionarse de una manera
dependiente.
|
Tabla 3
Representación pre y post test del grupo
control en las dimensiones de la planificación de aula por grupos de estudio
|
|
Grupos
|
Dimensiones
|
Nivel
|
n
|
%
|
% a
|
|
Grupo control
|
Pre test
|
Flexibillidad
|
Bajo
|
6
|
20.0
|
20.00
|
|
Medio
|
22
|
73.3
|
93.3
|
|
Alto
|
2
|
6.6
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Compromiso
racionalidad
|
Bajo
|
9
|
30.0.0
|
30.0
|
|
Medio
|
21
|
70.0
|
100.00
|
|
Alto
|
0
|
0.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Continuidad
|
Bajo
|
8
|
26.6
|
26.6
|
|
Medio
|
15
|
50.0
|
76.6
|
|
Alto
|
7
|
23.3
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Simplificación
y estandarización
|
Bajo
|
6
|
20
|
20
|
|
Medio
|
22
|
73.3
|
93.3
|
|
Alto
|
2
|
6.67
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Post test
|
Flexibillidad
|
Bajo
|
6
|
20.0
|
20.00
|
|
Medio
|
22
|
73.3
|
93.3
|
|
Alto
|
2
|
6.6
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Compromiso
racionalidad
|
Bajo
|
9
|
30
|
30
|
|
Medio
|
21
|
70
|
100.0
|
|
Alto
|
0
|
0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Continuidad
|
Bajo
|
3
|
10.0
|
10
|
|
Medio
|
20
|
66.6
|
76.6
|
|
Alto
|
7
|
23.4
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Simplificación
y estandarización
|
Bajo
|
6
|
20
|
20
|
|
Medio
|
22
|
73.3
|
93.3
|
|
Alto
|
2
|
6.67
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Tabla 4
Representación pre y post test del grupo
experimental en las dimensiones de la planificación de aula por grupos de
estudio
|
|
Grupo
|
|
Dimensiones
|
Nivel
|
n
|
%
|
%a
|
|
Grupo experimental
|
Pre test
|
Flexibillidad
|
Bajo
|
3
|
10
|
10
|
|
Medio
|
19
|
63.3
|
73.3
|
|
Alto
|
8
|
26.7
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Compromiso
racionalidad
|
Bajo
|
1
|
5
|
5
|
|
Medio
|
11
|
55
|
60
|
|
Alto
|
8
|
40
|
100
|
|
Total
|
30
|
100
|
|
|
Continuidad
|
Bajo
|
3
|
10.0
|
10
|
|
Medio
|
20
|
66.6
|
76.6
|
|
Alto
|
7
|
23.4
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Simplificación
y estandarización
|
Bajo
|
3
|
10
|
10
|
|
Medio
|
20
|
66.6
|
76.6
|
|
Alto
|
7
|
23.4
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Post test
|
Flexibillidad
|
Bajo
|
3
|
10
|
10
|
|
Medio
|
19
|
63.3
|
73.3
|
|
Alto
|
8
|
26.7
|
100
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Compromiso
racionalidad
|
Bajo
|
1
|
5
|
5
|
|
Medio
|
11
|
55
|
60
|
|
Alto
|
8
|
40
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Continuidad
|
Bajo
|
6
|
20
|
20
|
|
Medio
|
22
|
73.3
|
93.3
|
|
Alto
|
2
|
6.67
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
|
Simplificación
y estandarización
|
Bajo
|
3
|
10
|
10
|
|
Medio
|
20
|
66.6
|
76.6
|
|
Alto
|
7
|
23.4
|
100.0
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
|
DISCUSIÓN
Mediante la aplicación
de la prueba t de student se demostró que el grupo experimental la
significación estadística S.E.; P = 0.000
en el grupo experimental por ser menor a la α = 0.05; para la decisión se
determina que se aprueba la hipótesis alternativa. Por otra parte, resultado
evidencia que la media del post test es mayor que la media del pre test, por lo
tanto, el programa de pausas activas influye en la planificación de aulas en escuelas adscritas
al programa habilidades para la vida región
de los Lagos, Chile 2021, lo que se explica que los principios de la planificación de aula son fundamentales: flexibilidad, compromiso y
racionalidad, continuidad y simplificación, a partir de los resultados del
pre-test y pos-test.
A través
de la prueba se determinó
la relación entre el programa
de pausas activas y la flexibilización de la
planificación de aula por medio de la operacionalización de su principio de
flexibilidad. Estos resultados se asemejan a lo planteado por Requeijo (2000):
el principio de flexibilidad en la
planeación educativa se comprende, como proceso flexible que articula los
enfoques epistémicos de los docentes como de los especialistas en planear
el acto educativo, sin desligarse del contexto social y
condiciones de los actores educativos. (p. 89).
Por lo anterior, la implementación
de un programa requiere de un alto nivel de flexibilidad para que sea viable y de este modo poder
llevarlo a cabo por medio de una planificación de aula.
Asimismo, el resultado
de la prueba de t de student, sobre la relación entre el principio de
compromiso y racionalidad, se observa en el grupo experimental la significación estadística S.E.; p = 0.000 en el grupo experimental por ser menor
a la α = 0.05; para la
decisión se determina que se aprueba la hipótesis alternativa. El resultado
evidenció que, el grupo control
y el grupo experimental la media del post test es mayor que la de pre test. Al comparar la
diferencia de medias es más notoria en el grupo experimental, respecto al grupo
control, cuyos resultados se asemejan que el principio de compromiso exige que los actores educativos obtengan un aprendizaje significativo, tal como lo aborda lo planteado por Melinkoff
(2004) “proceso integrador y armonizador, que se ocupa de la sincronización de
labores, con atributos de monto, tiempo y dirección” (p. 105). Por lo que se explica
los esfuerzos y recursos articulados para lograr integrar un
programa de pausas activas al interior de una planificación de aula y que esta
se desarrolle de forma eficiente y eficaz en su implantación.
Además, determinar de
qué manera el programa de pausas activas influye en el compromiso y
racionalidad de la planificación de aulas en las escuelas adscritas al programa
habilidades para la vida región de los Lagos, Chile 2021, considerando que
en el resultado de la prueba
de t de student, donde el grupo
experimental la significación estadística S.E.; p = 0.000 por ser menor a la α = 0.05;
para la decisión se determina que se aprueba la hipótesis alternativa.
Resultados que se asemejan a lo planteado por Melinkoff (2004; p.125), “es un
proceso integrador y armonizador, que se ocupa de la sincronización de labores,
con atributos de monto, tiempo y dirección”. Por lo que se explica los esfuerzos y recursos articulados para lograr integrar
un programa de pausas
activas al interior de una planificación de aula y que esta se desarrolle de
forma eficiente y eficaz en su implantación.
En cuanto a si el
programa de pausas activas influye en el principio de continuidad en la
planificación de aulas en las escuelas adscritas al programa habilidades para la vida región de los Lagos, Chile
2021, considerando que en el resultado de la prueba de t de student, al
observar que en el grupo experimental la significación estadística S.E.; P = 0.000 en el grupo experimental por ser menor
a la α = 0.05; para la
decisión se determina que se aprueba la hipótesis alternativa, lo que se
explica por medio del principio de continuidad de la planificación de aula a
partir de los resultados del pre-test y pos-test. Es importante señalar que el
programa de pausas activas influye en la planificación de aula por medio de la
operacionalización de sus principios y esto quiere decir que, respecto al
principio de continuidad, para Gento (2000), describe “el principio de
continuidad garantiza la calidad educativa, cuando se mantiene una revisión constante de los planes de acción que
se ejecutan” (p. 67). Por lo anterior, la planificación de aula garantiza
y asegura la implementación del programa
de pausas activas por medio de los momentos de la clase y la jornada escolar.
Por otra parte, el
programa de pausas activas influye en el principio de simplificación y
estandarización en la planificación de aulas en las escuelas adscritas al programa
habilidades para la vida región
de los Lagos, Chile 2021,considerando que en el resultado de la prueba de t de student, al observar
que en el grupo experimental la significación estadística S.E.; P = 0.000
en el grupo experimental por ser menor a la α = 0.05; para la decisión se
determina que se aprueba la hipótesis alternativa. Por otra parte, resultado evidencia que la media del post test es mayor que la media del pre test. Al
comparar la diferencia de medias es más notoria
en el grupo experimental, respecto al grupo control. Resultados que
se asemejan a lo planteado por Chiavenato (2004), “los estándares o criterios constituyen el desempeño
deseado o aspiraciones obtener en la
organización o con los estudiantes” (p.98). Por lo anterior la planificación de
aula logra ser un constructo oportuno y pertinente para la implementación de
actividades por medio la jornada escolar y los momentos de la clase. Los frutos logrados en la actual investigación nos
dirigen a concluir lo siguiente: La relación a la hipótesis general conforme a
los resultados obtenidos del estudio estadístico, en la cual la trascendencia
estadística es p = 0.000 en el grupo experimental para un α = 0.05, se aprueba
la hipótesis alterna
que el programa de pausas activas influye de manera significativa
en la planificación de aulas en escuelas adscritas al programa habilidades para
la vida de Los Lagos, Chile.
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Efectividad de un programa de pausas activas
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Ángelo Rodrigo Cárcamo Saldías[1] 
