Investigando
Vol. 1. Nº1
Julio – Diciembre del 2021
ISSN: 2810-8949 (En línea)
Artículo original
La enseñanza situada y el aprendizaje significativo en los
docentes de instituciones privadas de Tacna en el año 2020.
Situated teaching and meaningful learning in teachers
of private institutions in Tacna in the year 2020.
Lic. Karina Rosario,
Bahamondes Miranda[1]
Mstro. Christian
Andrés López Llerena[2]
1
Los cursos
teóricos, tradicionales, academicistas enfocados en la transmisión solo de
conocimientos no resultan apropiados para las necesidades de la formación de
niños, jóvenes y adultos. De esta manera, se vienen conduciendo grandes cambios
para reorientar la enseñanza hacia modelos educativos centrados en las
necesidades y particularidades del niño que aprende. Así van cobrando
importancia las teorías educativas que refieren al aprendizaje significativo y
enseñanza situada. Objetivo; Determinar la relación entre la enseñanza
situada y el aprendizaje significativo en los docentes en instituciones
privadas. Materiales y Métodos; La investigación es tipo básico, con
diseño descriptivo correlacional con nivel explicativo. La población estuvo
conformada por 95 docentes siendo seleccionados 54 docentes de educación
inicial en instituciones privadas del cercado de Tacna. Se utilizó un
cuestionario para la variable aprendizaje significativo y para la variable
enseñanza situada. La escala utilizada fue el tipo Likert, con cuatro
categorías. Resultados; Se identificó que en los docentes predomina un
nivel satisfactorio y nivel medianamente satisfactorio con 44,4%
respectivamente. Con respecto al aprendizaje significativo presentan un nivel
medianamente satisfactorio con 44,4%. Conclusión; Se relaciona la
enseñanza situada y el aprendizaje significativo de manera directa y
positivamente en los docentes de instituciones privadas en Tacna (p=0,000).
Palabras claves: Enseñanza
situada, aprendizaje significativo, Docentes, Institución, educación inicial.
Theoretical,
traditional, academicist courses focused on the transmission of knowledge alone
are not appropriate for the training needs of children, youth and adults. Thus,
major changes are being made to reorient teaching towards educational models
focused on the needs and particularities of the child learner. Thus,
educational theories that refer to meaningful learning and situated teaching
are gaining importance. Objective; To determine the relationship between
situated teaching and meaningful learning in teachers in private institutions.
Materials and Methods; The research is basic type, with descriptive
correlational design with explanatory level. The population consisted of 95
teachers, 54 of whom were selected teachers of initial education in private
institutions in Tacna. Two questionnaires were used both for the significant
learning variable and for situated teaching. The scale used was Likert type,
with four categories. Results: It was found that the teachers' level was
predominantly satisfactory and moderately satisfactory with 44.4% respectively.
With respect to significant learning, they present a moderately satisfactory
level with 44.4%. Conclusion: Situated teaching and meaningful learning
are directly and positively related in teachers of private institutions in
Tacna (p=0.000).
Keys Words: Situated Teaching,
Significant Learning, Teachers, Institution, Initial Education.
A lo largo de la vida del ser humano, éste se ha
visto en la necesidad de afrontar infinidad de desafíos que al ser enfrentados
le han permitido la mejora de sus condiciones de vida. Es así como en el ámbito
educativo se ha visto en la necesidad de buscar estrategias que le permitan
alcanzar un nivel académico adecuado para el logro de sus objetivos personales
y profesionales. En ese sentido en los últimos años, se ha incrementado la
necesidad de prestar una mayor atención al campo educativo y el potencial que
ofrecen los escenarios que se dan fuera del aula, beneficiando la necesidad del
estudiante de aprender en diferentes contextos a éste.
Es así como desde la antigüedad muchos son
aquellos que han abordado a la educación en aula, encontrando diversidad de
posturas frente a ella. Ya en la edad Media vamos encontrando a personajes como
Rousseau quien buscó acérrimamente que los estudiantes pudieran estudiar
rodeado de la naturaleza es decir mediante la observación directa. Más adelante
con autores como María Montessori defiende con mucha pasión una formación
coherente con las necesidades de vida del estudiante en especial del niño. Por
otro lado, es posible mencionar a Carl Rogers, quien sostiene que el
aprendizaje sea significativo 5 considerando los contenidos se vinculen con la
vida familiar y de interés para el estudiante. (Velásquez, 2005)
A nivel internacional, (Hernández, Acevedo,
Martínez, & Cruz, 2014) sostienen que los diferentes comités y secretarías
de educación han continuado la idea de que la enseñanza se dé fuera del aula de
clases beneficiando así significativamente a los estudiantes, ya que se lograr
mejorar el trabajo de campo realizado y además enriquecer la creatividad
emocional, así como que permite que los estudiante puedan ganar una experiencia
directa de aprendizaje considerando contextos diversos así como escenarios en
condición natural.
En el Perú, hace algunos años atrás, el
Ministerio de Educación [MINEDU] (2017) actualizó el Currículo Nacional de tal
forma que ésta pudiese responder a las necesidades de una sociedad del siglo
XXI. En ese sentido, se ejecutaron diferentes reuniones de dialogo incluyendo a
varios actores relacionados a la educación, cuyos aportes han permitido que el
Currículo Nacional se convierta de manera progresiva en el reflejo de las
necesidades de todos los peruanos, de tal forma que la educación realmente
contribuya con la formación de peruanos comprometidos con el desarrollo de su
país.
Dada esta explicación, los niveles de inicial,
primaria y secundaria contribuyen cada una de ellas en la formación integral
del estudiante actuando dentro de los establecidos en los programas
curriculares, considerando las características propias del estudiante con
relación al nivel que cursan. Es así como en las instituciones educativas de
nivel inicial utilizan la tendencia por colocarle cemento a los patios sin
darle importancia al juego o al momento de recreo, entonces, habría que pensar
en que los niños aprenden de todo y si estos tienen la 6 motivación por generar
y crear nuevos conocimientos lo harán, siempre y cuando el espacio sea
favorable para ello.
En ese sentido el proceso de aprendizaje
significativo se refiere a la serie de actividades significativas que ejecuta
el estudiante considerando las actitudes, las mismas que le irán proporcionando
al estudiante la experiencia generando como consecuencia un cambio de manera
permanente en sus aprendizajes. De esta manera para motivar la interacción
entre el profesor con sus estudiantes, debe haber un monitoreo del desempeño
mientras se realizan las actividades guiando las clases lo que implica una
enseñanza situada, capaz de construir una mayor confianza acerca de las
habilidades de ambos actores, reflexionando cada uno sobre el papel que
desempeñan ambos, logrando favorecer las condiciones del entorno educativo para
pasar a contribuir con el éxito de la experiencia educativa.
Del mismo modo (Freire, 2011) sostiene que las
actividades realizadas al aire libre, en espacios naturales, reducen el riesgo
de padecer enfermedades mentales, aumentan la sensación de bienestar y la
autoestima. En ese sentido el aprendizaje en el medio natural genera ventajas
que redundan en el crecimiento y desarrollo de los estudiantes, para ello es
necesario tomar en cuenta la importancia de la naturaleza introduciéndola en la
educación. Ante ello (Bess, 1989) afirma que "la educación debe ser
natural, en la vida, y centrarse en las necesidades primordiales del hombre de
todos los tiempos y de todos los países, debe ser individualizada y adaptada a
las capacidades de cada uno”.
En los Centros de Educación Inicial de Tacna, en
su mayoría de gestión privada, no existen ambientes naturales en los cuales los
estudiantes puedan desarrollar de manera plena su creatividad, fomentando a
través de ello su propia autonomía, generando que con el transcurso del tiempo
se pierda la motivación para el logro de sus aprendizajes, por lo que el
proceso de estimulación planificado para los niños no se cumple, impidiendo el
desarrollo de la creatividad.
Es así como en las instituciones educativas de
Educación Inicial del cercado de Tacna, se pudo observar que las docentes no
tienen muy clara la idea de lo beneficioso que pudiese ser el manejo del
aprendizaje significativo basada en la enseñanza situada para los niños de
educación inicial.
En ese sentido el estudio realizado resalta el
aprendizaje significativo como eje fundamental en la educación inicial, pues el
proceso de enseñanza-aprendizaje referida a este nivel de estudios debe ser
dinámico y llamativo de tal forma que se despierte el interés de los niños por
su mismo aprendizaje, resultando así un mejor desempeño académico sustentado en
el aprendizaje significativo.
Es por ello que la investigación tiene como
propósito determinar la relación entre la enseñanza situada y el aprendizaje
significativo en los docentes en instituciones privadas.
El tipo de investigación es básico, pues no tiene propósitos
aplicativos inmediatos, ya que solo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimiento
científicos existentes acerca de la realidad.
El diseño es descriptivo correlacional, en ese sentido (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010) sostiene que es descriptivo porque “miden,
evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar”. Y presenta un nivel
explicativo; ya que su función es explicar la relación existente entre ambas
variables de estudio.
La población considerada para el presente estudio, son 93 docentes de
las Instituciones Educativas de gestión privada del cercado de Tacna. De los
cuales fueron seleccionados 54 docentes que cumplieron con los criterios de
inclusión y exclusión, además de utilizarse el muestreo no probabilístico
intencional.
La técnica utilizada para la recolección de datos es la encuesta, por
ello se aplicaron dos cuestionarios de tipo Likert entre ellos:
El cuestionario de enseñanza situada, que consta de 16 ítems distribuidas
en 3 dimensiones: experiencias previas, nuevos conocimientos y relación entre
nuevos y antiguos conocimientos. Los cuales presentan una escala Likert: Nunca
(1), Algunas Veces (2), Casi Siempre (3), Siempre (4). Y para la evaluación de
la variable se establece 4 niveles: insatisfactorio (16-28), mínimamente
satisfactorio (29-40), medianamente satisfactorio (41-52) y satisfactorio
(53-64).
Asimismo, el cuestionario de aprendizaje significativo, conformado
por 20 ítems que incluyen 4 dimensiones:
a partir de la realidad, análisis y reflexión, resolver en común, comunicar y
transferir. Los cuales presentan una escala Likert: Nunca (1), Algunas Veces
(2), Casi Siempre (3), Siempre (4). Con respecto a la evaluación se indica 4
niveles insatisfactorio (20-35), mínimamente satisfactorio (36-50),
medianamente satisfactorio (51-65), satisfactorio (66-80).
Ambos instrumentos presentaron una validez favorable (30 puntos) y una
confiabilidad muy alta (>0,80).
|
Tabla 1. Nivel de Enseñanza Situada de los Docentes de
Instituciones Privadas de Tacna |
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|
Nivel de la Enseñanza Situada |
N° |
% |
|
Insatisfactorio |
0 |
0,0 |
|
Mínimamente Satisfactorio |
6 |
11,1 |
|
Medianamente Satisfactorio |
24 |
44,4 |
|
Satisfactorio |
24 |
44,4 |
|
Total |
54 |
100,0 |
|
Fuente:
Cuestionario de Enseñanza Situada aplicado a los docentes de instituciones
privadas de Tacna |
||
En la Tabla 1, se
observa que en los docentes de instituciones privadas de Tacna predomina un nivel satisfactorio de enseñanza situada y
un nivel medianamente satisfactorio de enseñanza situada con 44,4% respectivamente.
Y con respecto a uno de los menores porcentajes se encuentra el nivel
mínimamente satisfactorio de enseñanza situada con 11,1%.
|
Tabla 2. Nivel de Aprendizaje Significativo de los
Docentes de Instituciones Privadas de Tacna |
||
|
Nivel de aprendizaje
significativo |
N° |
% |
|
Insatisfactorio |
0 |
0,0 |
|
Mínimamente Satisfactorio |
14 |
25,9 |
|
Medianamente
Satisfactorio |
24 |
44,4 |
|
Satisfactorio |
16 |
29,6 |
|
Total |
54 |
100,0 |
|
Fuente: cuestionario de Aprendizaje Significativo
aplicado a los docentes de instituciones privadas de Tacna |
||
En la Tabla 2, se
observa que en los docentes de instituciones privadas de Tacna predomina el
nivel medianamente satisfactorio de Aprendizaje Significativo con 44.4%. Y con
uno de los menores porcentajes se encuentra el nivel mínimamente satisfactorio
con 25,9%.
|
Tabla 3. Correlación entre
Enseñanza Situada y Aprendizaje Significativo en los Docentes de
Instituciones Privadas de Tacna |
||||
|
Rho de
Spearman |
|
Enseñanza Situada |
Aprendizaje Significativo |
|
|
Enseñanza Situada |
Coeficiente de Correlación Sig (Bilateral) N |
1,000 54 |
,741 0,000 54 |
|
|
Aprendizaje Significativo |
Coeficiente de Correlación Sig. (Bilateral) N |
,741 0,000 54 |
1,000 54 |
|
|
Fuente: Cuestionarios de enseñanza situada y aprendizaje significativo
aplicado a los docentes de instituciones privadas de Tacna |
||||
En la Tabla 3 se
observa la correlación entre la enseñanza situada y aprendizaje significativo
en los docentes de instituciones privadas de Tacna, donde indica una
significancia estadística de p=0,000 y un valor Rho= 0,741.
El resultado muestra niveles medianamente satisfactorios y
satisfactorios de la enseñanza situada, puesto que ambas categorías presentaban
44,4%, mientras que los demás estudiantes, se ubican en el nivel mínimamente
satisfactorio. En lo concerniente a la capacidad de los docentes de lograr un
aprendizaje significativo en sus alumnos, establece que se ubican en el nivel
medianamente satisfactorios con el 44,4%, seguido de los niveles satisfactorios
y mínimamente satisfactorios, es importante destacar que ninguno de los tres
niveles logra superar el 50,0%.
En contraste con los resultados obtenidos en la tesis titulada
“Estrategias de enseñanza y el aprendizaje significativo en estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa CEAUNE” por Castillo
(2018), en donde se señala un grado de correlación de Spearman 0,319 lo cual
implica una baja relación positiva entre estrategias de enseñanza y el
aprendizaje significativo.
Benavides, Madrigal, & Quiroz (2009) en su investigación llegó a la
conclusión de que el uso del aprendizaje situado estudiado dentro del área de
humanidades lleva a un resultado enriquecedor para cada uno de los estudiantes,
siendo que la estrategia de aprendizaje reafirma de manera efectiva los
aprendizajes significativos de los estudiantes. En nuestro estudio también se
halló correlación entre la variable enseñanza situada y la variable aprendizaje
significativo, observándose que a mayor nivel en el logro de una enseñanza
situada por los docentes, mayor capacidad para alcanzar un mayor nivel de
aprendizaje significativo.
De acuerdo al presente estudio, se concluye que existe relación
significativa entre la enseñanza situada y el aprendizaje significativo (rho =
0,741) en los docentes de instituciones de Educación Inicial de gestión privada
del cercado de Tacna. Y por ello, se recomienda fortalecer y mantener la alta
relación entre el nivel de enseñanza situada y la capacidad de lograr
aprendizajes significativos de los docentes, a través de constantes
capacitaciones, orientadas a mejorar las habilidades en los mismos para
estimular la generación de nuevas ideas en sus estudiantes, que lleguen a ser
aprendidas en base a otras ideas claras y disponibles en sus estructuras
cognitivas.
Conflicto
de Intereses: Los autores declara
no tener conflicto de interés.
Benavides, D.,
Madrigal, V., & Quiroz, A. (2009). La enseñanza situada como herramienta
para el logro de un aprendizaje significativo. Guadalajara- México: Universidad
Jesuita de Guadalajara.
Bess, D. (1989).
Biblioteca Grandes Educadores. México: Editorial Trillas
Castillo, S.
(2018). Estrategias de enseñanza y el aprendizaje significativo en estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa CEAUNE. Lima-Perú:
Universidad Cesar Vallejo.
Freire, H.
(2011). Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza.
Barcelona: Editorial Grao.
Hernández, L.,
Acevedo, A., Martínez, C., & Cruz, C. (2014). El uso de las tic en el aula:
un análisis en términos de efectividad y eficacia. Buenos Aires-Argentina:
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, M. d. (2010). Metodología de la investigación.
México D.F.: Mc Graw Hill.
MINEDU. (2017).
Programación curricular de Educación Inicial. Lima-Perú: Biblioteca Nacional
del Perú.
Velásquez, J.
(2005). El medio ambiente, un recurso didáctico para el aprendizaje. Revista
Latinoamericana de estudios educativos, 116-124.