Investigando
Vol. 1. Nº1
Julio – Diciembre del 2021
ISSN: 2810-8949 (En línea)
Artículo original
Inteligencia emocional y adaptación a la universidad en los
estudiantes de traslado de la carrera profesional de Psicología de la Universidad
Privada de Tacna, 2020.
Emotional intelligence and adaptation to a private
university in psychology transfer students Psychology professional career of Private
University of Tacna, 2020.
Lic. Mirella Ivonnel Chipana Gallegos[1]
Mgr. Glenda
Rosario Vilca Coronado[2]
El ser humano se encuentra expuesto a múltiples situaciones
estresantes, ya sea en el área personal, familiar, social, laboral y académico.
Constantemente debe de amoldarse a una nueva situación cuando se le presenta un
conflicto u oportunidad, y en muchas ocasiones hacerlo se convierte en una
tarea realmente difícil; Objetivo fue descubrir la relación que existe
entre la inteligencia emocional y la adaptación a la universidad. Material y
métodos; El tipo de investigación por su finalidad es básica y por el nivel
de conocimiento es descriptivo-correlacional. El diseño utilizado es no
experimental y transversal. Se aplicó la técnica de encuesta tipo test,
mediante los instrumentos: Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), desarrollada por
Salovey y Mayer (1995). Y el Cuestionario de Vivencias Académicas en su versión
reducida (QVA-r) desarrollada por Almeida y Ferreira. La muestra está
constituida por el total de toda la población (120 participantes) siendo un
muestreo no probabilístico de carácter intencional. Resultados mostraron
que la inteligencia emocional se relaciona con adaptación a la universidad,
asimismo el 75% presenta un nivel medio en ambas variables, así como en todas
sus dimensiones. Conclusión, existe una relación entre la dimensión
adaptación personal, interpersonal, carrera, estudio e institucional con la
inteligencia emocional (p<0,05).
Palabras claves: Inteligencia
emocional, Adaptación, Universidad, educación superior.
The human being is
exposed to multiple stressful situations, whether in the personal, family,
social, work and academic areas. We must constantly adapt to a new situation
when presented with a conflict or opportunity, and on many occasions doing so
becomes a really difficult task; the objective was to discover the
relationship that exists between emotional intelligence and adaptation to
university. Material and methods; The type of research for its purpose
is basic and for the level of knowledge is descriptive-correlational. The
design used is non-experimental and cross-sectional. The test-type survey
technique was applied, using the following instruments: Trait Meta-Mood Scale
(TMMS-24), developed by Salovey and Mayer (1995). And the Academic Experiences Questionnaire
in its reduced version (QVA-r) developed by Almeida and Ferreira. The sample is
constituted by the total of the entire population (120 participants) being a
non-probabilistic purposive sampling. Results showed that emotional
intelligence is related to adaptation to university, and 75% of the
participants presented an average level in both variables, as well as in all
its dimensions. Conclusion, there is a relationship between personal,
interpersonal, career, study and institutional adaptation and emotional
intelligence (p<0.05).
Key words: Emotional
intelligence, adaptation, university, higher education.
El ingreso a la universidad es un acontecimiento
trascendental, lleno de mucha satisfacción y orgullo por parte del propio
estudiante y sus familiares, debido a que representa el cumplimiento de una
meta y el inicio de una nueva etapa de vida. Sin embargo, también representa
varios nuevos retos, como la experiencia de tener que convivir con nuevos
compañeros provenientes de diferentes instituciones educativas, sean públicas o
privadas y con distintos planes de estudio, y de diversas realidades
socioeconómicas y culturales. Entonces, todo esto también representa varios
niveles de estrés para el nuevo ingresante, puesto que ahora tiene que afrontar
las evaluaciones de nuevos
profesores, la sobrecarga de
trabajos y el
tiempo limitado para realizarlos, y de no afrontarlos de manera correcta
puede provocar en el estudiante falta de concentración, ansiedad, entre
otros. Según Mondoñedo (2017) menciona
en el diario El Correo de Lima, que el 27% de los ingresantes a universidades
privadas en el Perú, abandonan su carrera en el primer año de estudios, y la
cifra aumentaría al contabilizar el total de alumnos que no terminan una
carrera profesional, llegando a un 48% de deserción universitaria, estas
cifras muestran que casi la mitad de los
estudiantes no logran culminar sus estudios superiores, incluyendo a los
estudiantes de la Universidad Privada de Tacna, y toda esta situación es
producto de los mínimos esfuerzos por proporcionar un ambiente que promocione
la adecuada adaptación universitaria en los primeros ciclos, puesto que los
estudiantes al sentirse desencajados ya sea con sus compañeros de clases, con
sus docentes, o con su misma carrera universitaria,
Los cambios que tiene en su dinámica familiar y
los nuevos hábitos que tiene que incorporar, influye en la sensación de
bienestar percibido, y éste al no ser positivo desencadena una serie de
problemas psicológicos, entre los más comunes se encuentra el estrés agudo,
depresión y ansiedad. Vargas (2018) menciona en RPP noticias de Lima, que
alrededor del 30% de estudiantes universitarios sufre de algún impacto negativo
en su salud mental, entre los más comunes también se encuentra el consumo
excesivo de alcohol, y todo ello ocurre por la inadecuada adaptación de los
estudiantes a la nueva vida universitaria, puesto que perciben que las demandas
superan sus capacidades y habilidades, es por ello que comprender cómo los
estudiantes ingresan y responden a las nuevas demandas del contexto
universitario resulta relevante.
Contextualizando en la población propuesta,
recientemente la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(SUNEDU) anunció la suspensión de actividades de otra universidad privada en
Tacna por motivo de no cumplir con las condiciones básicas de calidad, por ende
numerosos estudiantes pertenecientes a esa universidad se vieron en la
obligación de tener que trasladarse a la Universidad Privada de Tacna en sus
diferentes facultades, pero la facultad de educación, ciencias de la
comunicación y humanidades, en la carrera profesional de psicología, es en
donde hay mayor número de traslados, obteniendo una gran cantidad de
estudiantes matriculados en sus diferentes ciclos académicos. Lo cual incluye
que estos estudiantes están pasando por cambios significativos en su vida
académica, puesto que se ven en la obligación de tener que, por segunda vez,
volver a ajustarse a nuevas exigencias de otra universidad, donde también
tienen diferentes mallas curriculares en sus diversas carreras profesionales,
además tienen que nuevamente acomodarse a otros compañeros de la universidad,
cambiar sus estilos de vida, provocando todo esto un mayor estrés en los
estudiantes, y con ello vulnerándolos a que puedan desarrollar problemas
académicos, emocionales y sociales, dando como resultado una inadecuada adaptación
a la universidad.
Teniendo en cuenta toda esta situación, lo más
favorecedor para disminuir probables dificultades tanto a nivel institucional
como individual, es desarrollar factores de protección que contrarresten dichos
riesgos. Siendo la adaptación uno de estos factores, puesto que una de sus
funciones de esta variable es facilitar el periodo de transición de un contexto
a otro. Y la inteligencia emocional ayudará a que este proceso sea menos
difícil, puesto que si se inculca en el estudiante habilidades personales,
emocionales y sociales, como el manejo del estrés, la automotivación, la
autoconciencia emocional, la empatía, el control de impulsos, la asertividad,
el buen autoconcepto, la solución de problemas, la flexibilidad mental, el optimismo,
entre otros, este sujeto estará dotado de todas las herramientas necesarias
para afrontar su realidad de manera objetiva, favoreciendo la adaptabilidad a
nuevos eventos desafortunados y no previstos, como los actuales.
Hasta este punto se ha constatado la importancia
del proceso de adaptación del estudiante a la vida universitaria, es por eso
que la presente investigación tiene como objetivo estudiar la relación entre la
inteligencia emocional y la adaptación a la vida universitaria en los
estudiantes de traslado de la carrera profesional de psicología de la
Universidad Privada de Tacna, debido a que se estima que si se fomenta el
potencial individual en las diferentes áreas del desarrollo del individuo, el
estudiante podrá tener más herramientas para una mejor adaptación a su nuevo
contexto universitario, logrando disminuir la deserción académica, problemas
emocionales y sociales, favoreciendo a la imagen institucional de la
Universidad Privada de Tacna, y todo esto se alcanzará con el debido
involucramiento del propio estudiante, sus pares, los padres de familia,
docentes y administrativos, puesto que uno solo no hace el cambio sino todos
trabajando en conjunto.es por eso que, para facilitar ese proceso, en distintas
investigaciones se propone desarrollar y fortalecer las herramientas
psicológicas de la persona, es decir instruirlo en el logro de una óptima
inteligencia emocional, sus beneficios son innumerables, y en el caso de un
estudiante universitario es mejorar su rendimiento académico, disminuir la tasa
de depresión, ansiedad, estrés grave, además de la deserción académica, entre
otros. Siendo necesario relacionar la inteligencia emocional y adaptación a la
universidad en los estudiantes de traslado de la carrera profesional de
psicología.
Posee un enfoque cuantitativo, Según la finalidad de la investigación
es de tipo básica, tiene una temporalidad transaccional o transversal,
correlacional.
La unidad de estudio sobre la cual recae la medición de las variables
son los estudiantes de traslado de la carrera profesional de psicología de la
Universidad Privada de Tacna. La muestra está constituida por todos los
estudiantes de traslado de la carrera de psicología de la Universidad Privada
de Tacna en número de 142 matriculados, de ambos sexos. Muestreo no
probabilístico de carácter intencional, respetando los siguientes criterios de
inclusión y exclusión, después de aplicar los criterios de inclusión y
exclusión se mantuvieron en el estudio 120 participantes.
Para la ejecución de la presente investigación se desarrolló las
siguientes actividades: Selección de las unidades de estudio y análisis. Selección de los instrumentos de recolección
de datos, en donde para realizar la aplicación en su modalidad virtual de ambos
cuestionarios.
Para la Variable Inteligencia
Emocional, se aplicó la técnica de la encuesta y su instrumento
fue el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), la escala está compuesta por 24 ítems
divididos en tres dimensiones: La atención emocional, claridad emocional y
reparación emocional. Con una escala excelente (120-88), regular (87-56),
deficiente (55-24).
Y en cuanto a la variable adaptación a la universidad, se aplicó otro
cuestionario de vivencias académicas en su versión reducida (QVA-R). El
cuestionario está compuesto por 60 ítems divididos en 5 dimensiones: Personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional. Con una escala valorativa alto (>61 puntos), medio (41-60
puntos), bajo (31-40 puntos), inadaptación (hasta 30 puntos).
|
Tabla 1. Edad de los estudiantes
encuestados |
||
|
Grupo Etareo |
N |
% |
|
18-24 |
102 |
85,0 |
|
25-30 |
14 |
11,7 |
|
31-38 |
4 |
3,3 |
|
Total |
120 |
100,0 |
|
Fuente: Datos generales del
Cuestionario de Vivencias Académicas en su versión reducida (QVA-r) |
||
En la tabla 1, Se
aprecia que el 85% tiene edades que fluctúan entre 18 y 24 años, el 11,7% entre
edades de 25 y 30 años y el 3,3% entre 31 y 38 años de edad. En base a los
resultados, la mayoría de los estudiantes tienen edades entre los 18 y 24 años.
|
Tabla 2. Nivel de Inteligencia
Emocional |
||
|
Niveles |
N |
% |
|
Alto |
12 |
10 |
|
Medio |
80 |
66,7 |
|
Bajo |
28 |
23,3 |
|
Total |
120 |
100 |
|
Fuente: Elaboración propia basada en
los resultados del instrumento Trait MetaMood Scale (TMMS-24)) |
||
La tabla 2, hace
referencia a la variable inteligencia emocional en los estudiantes de traslado
de la carrera profesional de psicología de la Universidad Privada de Tacna, en
donde se aprecia que el 10% presenta un nivel alto de inteligencia emocional; el
66,7% se encuentra en un nivel medio y el 23,3% de los estudiantes presenta un
nivel bajo de inteligencia emocional.
|
Tabla 3. Niveles de Adaptación a la Universidad de los
Estudiantes |
||
|
NIVELES |
N |
% |
|
Alto |
2 |
1,7 |
|
Medio |
80 |
66,7 |
|
Bajo |
31 |
25,8 |
|
Inadaptación |
7 |
5,8 |
|
Total |
120 |
100,0 |
|
Fuente: Elaboración
propia basada en los resultados del Cuestionario de Vivencias Académicas en
su versión reducida (QVA-r) |
||
La tabla 3 hace
referencia a la variable adaptación a la universidad en los estudiantes de
traslado de la carrera profesional de psicología de la Universidad Privada de
Tacna, en donde se aprecia que el 1,7% presenta una alta adaptación a la
universidad; el 66,7% de los estudiantes tiene una adaptación media; el 25,8%
muestra una baja adaptación y el 5,8% presenta inadaptación a la universidad.
|
Tabla 4. Relación entre la
inteligencia emocional y adaptación a la universidad |
||||||||
|
Inteligencia emocional |
Adaptación a la universidad |
|||||||
|
Alto |
Medio |
Bajo |
Inadaptación |
|||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Alto |
1 |
50,0 |
9 |
11,3 |
1 |
3,2 |
1 |
14,3 |
|
Medio |
1 |
50,0 |
60 |
75,0 |
19 |
61,3 |
0 |
0,0 |
|
Bajo |
0 |
0,0 |
11 |
13,8 |
11 |
35,5 |
6 |
85,8 |
|
Total |
2 |
100,0 |
80 |
100,0 |
31 |
100,0 |
7 |
100,0 |
|
Fuente: Elaboración propia basada en
los resultados del Cuestionario de Vivencias Académicas en su versión
reducida (QVA-r) E instrumento Trait MetaMood Scale (TMMS-24)) |
||||||||
La Tabla 4 hace
referencia a los resultados de la inteligencia emocional y la adaptación a la
universidad en los estudiantes de traslado de la carrera profesional de
psicología de la Universidad Privada de Tacna, en donde se aprecia que el 50%
presenta un nivel alto y medio de inteligencia emocional y un nivel alto de
adaptación a la universidad. Luego un 11,3% presenta un nivel alto de inteligencia
emocional y un nivel medio de adaptación a la universidad, asimismo, se observa
que el 75% de los estudiantes presentan un nivel medio de inteligencia
emocional y tienen un nivel medio de adaptación a la universidad, y un 13,8%
muestra un nivel bajo de inteligencia emocional y un nivel medio de adaptación
a la universidad.
|
Tabla 5. Comprobación estadística Rho de Spearman |
|||
|
RHO de Spearman |
|||
|
|
Inteligencia Emocional |
Adaptación a la
Universidad |
|
|
Inteligencia Emocional |
Coeficiente de
Correlación Sig.(bilateral) N |
1,000 120 |
0,545128 0,00000000012155 120 |
|
Adaptación a
la Universidad |
Coeficiente de
Correlación Sig.(bilateral) N |
0,545 0,000 120 |
1,000 120 |
|
Fuente:
SPSS versión 26 |
|||
En la tabla 5 se
aprecia que el p-valor=0,00000000012155 es menor al nivel de significancia
α=0,05.
La mayoría de los participantes oscilan entre los 18 a 24 años y que
proceden de la ciudad de Tacna. Por otro lado, en cuanto a la inteligencia
emocional, se muestra un mayor porcentaje en el nivel medio junto con la
adaptación a la universidad, además la mayor cantidad de estudiantes de
traslado manifiesta una adecuada atención, claridad y reparación emocional, y
de igual forma manifiestan niveles medios en la dimensión personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional.
La relación entre inteligencia emocional y adaptación a la universidad
en los estudiantes expresan mediante el Coeficiente de Correlación de Spearman
(Rho), que existe una relación entre inteligencia emocional y adaptación a la
universidad en esta población.
Esta afirmación también se refuerza con los resultados que encontraron
Parmentier, Pirsoul y Nils (2019) en donde mencionan que ambas variables se
relacionan e influyen mutuamente, puesto que adecuados niveles de inteligencia
emocional predisponen al estudiante a poder adaptarse mejor a los ambientes de
formación profesional. Asimismo, otros estudios internacionales que se
relacionan de manera indirecta con la presente investigación son los hallazgos
de Udayar, Fiori y Bausseron (2020) en donde encuentra una estrecha relación
entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, y según Painepán
(2012) refiere que el buen rendimiento académico es también el resultado de
muchos factores y entre ellos se encuentra la adecuada adaptación del
estudiante a la universidad, es decir que una vez más hay relación entre
inteligencia emocional y adaptación a la universidad. Así como también los
estudios de Ahmed, Asim y Pellitteri (2019), en donde él no solo menciona la
relación, sino que la inteligencia emocional puede predecir el rendimiento
académico, es decir que puede predecir la adaptación a la universidad.
La relación entre ambas variables puede ser explicado en base a la
teoría de Vygotsky, en donde Medina (2016) menciona que según esa perspectiva
se puede entender a la inteligencia emocional como
un desarrollo psicológico
y social imprescindible en el ser
humano, que lo prepara y dota de conocimientos y herramientas necesarias para
enfrentarse a cambios futuros en su entorno, es decir que la inteligencia
emocional proporciona al individuo bases necesarias para el desarrollo de
distintas actividades cotidianas, como ajustarse constantemente a nuevos
contextos, por ende no puede existir una adecuada adaptación sin la presencia
de una adecuada inteligencia emocional, y entonces surge un nuevo
cuestionamiento, sobre por qué la inteligencia emocional tiene tanto impacto en
nuestras vidas, qué factores o características tiene, que la hace tan
importante para obtener una óptima adaptación. Para descubrir sus probables
respuestas, es necesario profundizar en el concepto mismo de inteligencia.
Según Solaz (2018) refiere que, en la teoría triárquica de la inteligencia
desarrollada por Robert J. Stenberg, se menciona que la inteligencia tiene tres
aspectos principales, los cuales son la capacidad analítica, creativa y
práctica, y es en este último aspecto el cual está más relacionado con la
adaptación, puesto que se refiere a la capacidad de poder ajustarse más rápido
a su entorno y cambiar de comportamientos. Entonces se puede mencionar que la
inteligencia emocional contiene esa capacidad analítica, creativa y práctica,
necesaria para desarrollar una adecuada capacidad adaptativa.
Por otro lado, otros resultados encontrados fueron los que se puede
visualizar en la tabla 4, en donde se menciona que la mayoría de los
estudiantes de traslado de la carrera profesional de psicología en la
Universidad Privada de Tacna, presentan un nivel medio de inteligencia
emocional y un nivel medio de adaptación a la universidad.
Estos resultados se pueden afianzar con los hallazgos de Aedo y Gahona
(2019), y Chávez (2019) puesto que ambos obtuvieron de la misma forma niveles
medios de adaptación a la universidad en una similar cantidad de población con
semejantes características a las actuales. También en la investigación de Cumpa
(2019) y Escobar (2019) se encuentran niveles medios de inteligencia emocional
en su población de estudiantes universitarios. El motivo por el cual se suele
encontrar niveles medios de inteligencia emocional y adaptación a la
universidad en varias poblaciones, puede ser explicado por Galiana y León
(2000) quienes refieren ocho principios de la inteligencia emocional, y mencionan
que la gran mayoría de las personas no suele cumplir todos los principios, pero
eso no significa que no tengan buenos niveles de inteligencia emocional, es
decir que hay una baja probabilidad de encontrar altos porcentajes de personas
con altos niveles de habilidades emocionales, y como anteriormente se mencionó,
esta variable influye de la misma forma en los procesos de asimilación y
acomodación de la adaptación propuestos desde la perspectiva
cognitivo-evolutiva de Jean Piaget (Dongo, 2008; Saldarriaga- Zambrano et al.,
2016). Es decir que, al no haber muchas probabilidades de que una persona pueda
cumplir con todos
los principios de la inteligencia emocional, entonces
también habrá bajos porcentajes de obtener niveles altos de adaptación.
Por otra parte, a diferencia de los resultados de la presente
investigación, Chucas (2019) encontró que el 66% de su población presentaba
niveles bajos de adaptación a la universidad, es decir que la gran mayoría no
se había ajustado correctamente a sus estudios superiores. Esta diferencia de
resultados puede ser explicado por la disimilitud de los factores
sociodemográficos, debido a que en la actual investigación los estudiantes de
traslado de la carrera profesional de psicología de la Universidad Privada de Tacna,
pertenecen a distintos ciclos académicos, y en el antecedente mencionado, toda
su población está conformada por estudiantes que pertenecen solo al primer
ciclo de estudios. Y según Sullca (2020) menciona que los estudiantes
ingresantes están más predispuestos a padecer altos niveles de estrés, puesto
que ellos tienen que afrontar la transición del colegio a la universidad, y
según Painepán (2012) refiere que una de las dificultades para lograr adecuados
niveles de adaptación es el malestar emocional.
Por ende, a diferencia de la población de la actual investigación, la
mayoría ya transitó por el proceso de adaptación del colegio a la universidad,
y al estar en ciclos superiores ya conocen la dinámica y exigencias académicas
de su facultad, por consiguiente, tienen menos probabilidades de experimentar
altos niveles de estrés, favoreciendo una adecuada adaptación. Así también, los
resultados actuales se pueden comparar con la investigación de Catari (2018)
realizado en la Universidad Privada de Tacna, pero con los estudiantes de
primer ciclo de la escuela profesional de odontología, en donde se observa que
casi la mitad de los estudiantes presenta un nivel bajo y muy bajo en
inteligencia emocional, a diferencia de los estudiantes de traslado de psicología
que muestran un nivel medio en la misma variable. La diferencia de resultados
puede ser también explicada por la disimilitud de los factores
sociodemográficos, pero también por los distintos perfiles profesionales que
cada carrera busca instaurar en sus estudiantes, por ejemplo, en el primer
caso, se busca que el estudiante de odontología esté más atento a brindar una
buena salud bucal a la comunidad, pero en los estudiantes de psicología se
busca que desarrollen más las capacidades básicas y facilitadoras mencionadas
por Gabel (2005) como la autoconciencia emocional, asertividad, empatía, buen
afrontamiento al estrés, control de impulsos, flexibilidad y solución de
problemas para brindar salud mental a la sociedad. Es decir que, a diferencia
de la carrera profesional de odontología, la formación de los estudiantes de
psicología está más guiado a poder facilitar el desarrollo de una adecuada
inteligencia emocional, puesto que es necesario para poder desempeñar de manera
óptima dicha profesión.
En síntesis, toda esta información debe de llevar a uno a la reflexión
sobre la importancia actual que se otorga a desarrollar adecuados niveles en
ambas variables, considerando el gran impacto que tiene en la vida de los
estudiantes. Vinculándolo con nuestra población actual, los estudiantes de
traslado, no solo necesitan una adecuada adaptación académica, sino también
como refiere Reaño (2014) necesitan una adecuada adaptación psicológica, a
razón de que estos estudiantes tienen mayores niveles de
predisposición a padecer dificultades en su salud mental como la depresión,
ansiedad, entre otros
Conflicto
de Intereses: Los autores
declara no tener conflicto de interés.
Aedo, R. y Gahona
J. (2019). Adaptación a la vida universitaria e indefensión aprendida en los
estudiantes de primer y segundo año de enfermería, UNSA2018. (Trabajo de
grado). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú.
Ahmed, Z., Asim, M. y Pellitteri, J. (2019). Emotional intelligence
predicts academic achievement in Pakistani management students. The
International Journal of Management Education, 17 (2), 286-293. https://doi.org/10.1016/
j.ijme.2019.04.003
Catari, M.
(2018). Inteligencia emocional
y el rendimiento
académico de los estudiantes en
la asignatura de química del I ciclo de la escuela profesional de odontología
de la Universidad Privada de Tacna, 2017. (Tesis de maestría). Universidad
Privada de Tacna, Perú.
Chávez, J.
(2019). Procrastinación académica y adaptación a la vida universitaria en
estudiantes de una universidad privada, Chiclayo. (Tesis de maestría).
Universidad César Vallejo, Chiclayo, Perú.
Chucas, E.
(2019). Estrés académico y adaptación a la vida universitaria, en estudiantes
del primer ciclo de la Universidad Señor de Sipán. (Tesis de maestría).
Universidad César Vallejo, Chiclayo, Perú.
Cumpa, J. (2019).
Relación entre la inteligencia emocional y la actitud de los estudiantes de la
unidad académica de estudios generales de la USMP, en la asignatura de
emprendimiento, 2018. (Tesis de maestría). Universidad de San Martín de Porres,
Lima, Perú.
Dongo, A. (2008).
La teoría del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis
educativa. Revista IIPSI, 11(1), 167-181.
Escobar, M.
(2019). La inteligencia emocional y su influencia en la intención de
emprendimiento en los estudiantes de la facultad de ciencias empresariales de
la Universidad Privada de Tacna, periodo 2018. (Trabajo de grado). Universidad
Privada de Tacna, Perú.
Gabel, R. (2005).
Inteligencia emocional: Perspectivas y aplicaciones ocupacionales. Serie
Documentos de Trabajo, 26,33.
Medina, F.
(2016). El aprendizaje cooperativo: un estudio de casos en aprendices de
español como lengua de herencia en los Estados Unidos. (Tesis doctoral).
Universidad Pablo de Olvide, Sevilla, España.
Mondoñedo L.
(2017). Investigación de educación revela las causas de la deserción
universitaria. El Correo. https://diariocorreo.pe/peru/investigacion-revela-
de-educacion-las-causas-de-la-desercion-universitaria-762894/?ref=dcr
Painepán, B.
(2012). Adaptación a la universidad. En Pérez, O., Guía de apoyo psicológico
para universitarios. Tercera edición revisada y actualizada. Formación integral
y autonomía (pp. 11-18). Editorial
Universidad de Santiago de Chile.
Parmentier, M.,
Pirsoul, T. y Nils, F. (2019). Examining the impact of emotional intelligence
on career adaptability: A two-wave cross-lagged study. Personality and
Individual Differences, 151. https://doi.org/10.1016
/ j.paid.2019.05.052
Udayar, S., Fiori, M. y Bausseron, E. (2020). Emotional intelligence and
performance in a stressful task: The mediating role of self-efficacy
Personality and Individual Differences, 156. https://doi.org/10.1016
/j.paid.2019.109790
Vargas, R.
(2018). Hasta 30% de la población universitaria del Perú sufre de impactos en
su salud mental por presión académica. RPP Noticias. https://rpp.pe/vital/vivir-bien/hasta-30-de-la-poblacion-universitaria-delperu-sufre-de-impactos-en-su-salud-mental-por-presion-academicanoticia1151266