Artículo de
Investigación
Estrés académico y procrastinación en estudiantes de 1
y 2 ciclo de la Carrera Profesional de Derecho de la Universidad Privada de
Tacna.
Academic stress and procrastination in students of 1 and 2 cycle of the
Professional Career of Law of the Private University of Tacna.
Lic. Silvana del C. Vargas Mazuelos[1]
Chanel Julia Mamani Ayca[2]
Universidad Privada de
Tacna
RESUMEN
Los objetivos del estudio es determinar la
relación entre la variable procrastinación y el estrés académico de los
estudiantes de 1° y 2° ciclo de la escuela profesional de Derecho de la
Universidad Privada de Tacna, así como la de sus dimensiones entre sí. La
investigación es de enfoque cuantitativo, su finalidad es de tipo básica o
pura, con un diseño no experimental y nivel de conocimiento correlacional. Se
utilizaron los instrumentos, Escala de Procrastinación Académica (EPA) y el
Inventario SISCO del Estrés Académico (IEA). Con una muestra de 91 estudiantes.
Dando como resultados 92.31% de los estudiantes presenta niveles de alta o muy
alta procrastinación, un 67.03% no presenta altos niveles de estés, sin
embargo, encontramos que un 32.97% si lo presenta, no se encontró una relación
significativa entre la variable procrastinación y la de estrés académico, dado un
valor p=0.353 y no existe relación entre sus dimensiones.
Palabras
clave: Procrastinación, estrés
académico, autorregulación, postergación.
ABSTRACT
The objectives of the study are to
determine the relationship between the procrastination variable and academic
stress in 1st and 2nd cycle students of the Professional School of Law of the
Private University of Tacna, as well as the relationship between their
dimensions. The research has a quantitative approach, its purpose is of a basic
or pure type, with a non-experimental design and a level of correlational
knowledge. The instruments, the Academic Procrastination Scale (EPA) and the
SISCO Inventory of Academic Stress (IEA), were used. With a sample of 91
students. Giving as results 92.31% of the students present levels of high or
very high procrastination, 67.03% do not present high levels of stress,
however, we found that 32.97% if they present it, no significant relationship
was found between the procrastination variable and that of academic stress, given
a value of p = 0.353 and there is no relationship between its dimensions.
Keywords: Procrastination, academic stress, self-regulation, Procrastination.
INTRODUCCIÓN
Con el desarrollo de la presente
investigación se busca contribuir primordialmente a la psicología, tomando en
cuenta la realidad académica del estudiante universitario de la facultad de
derecho de la Universidad Privada de Tacna.
En la formación de la etapa universitaria,
los alumnos enfrentan demandas y exigencias a lo largo de la vida académica,
según lo analizado. De tal manera el cómo enfrentan estas experiencias,
situaciones y gestiones de emociones asociadas a ellas, va ser determinante
para evitar el desarrollo de afecciones emocionales y cognitivas perjudiciales.
El estrés académico y la procrastinación son variables que frecuentemente se
presenta en estudiantes cuando atraviesan la etapa universitaria (Yarlequé et
al., 2016).
Según el Ministerio de Educación (MINEDU)
en los estudios que realizó, reveló que una problemática de mayor porcentaje es
el de estrés universitario (El peruano, 2019). En el Perú, los estresores más
frecuentes que se han identificado son la sobrecarga académica por las altas
horas de continua enseñanza, exámenes variados de cada temario dictado, tiempo
límite para realizar trabajos tras labores educativas, etc. Bajo este contexto,
la procrastinación académica surge como una variable asociada a una deficiente
adaptación del estudiante al ambiente universitario, teniendo en cuenta que los
alumnos hoy en día saliendo del colegio salen a una nueva etapa y de manera
radical les afecta desde la manera de adaptarse, hasta las nuevas
responsabilidades que esta implica, es decir, a mayores niveles de
procrastinación, menor será la adaptación a la vida universitaria (Morales
& Chávez, 2017).
Por ello es importante conocer que el
estrés surge porque el alumno se ve sometido a una serie de demandas educativas
que, tras ser valoradas como estresores, provocan un desequilibrio sistémico
que se manifiesta en una serie de síntomas que obliga al alumno a realizar
acciones de afrontamiento (Barraza, 2006).
El estrés en el alumno es un síntoma muy
complejo que le afecta en su desarrollo personal, ya que al entrar a una nueva
etapa de por si aún no esté preparado del todo, por ello debe ver un equilibrio
de aprendizaje.
El estrés se manifiesta mediante
4 fases: Fase de Alarma, el cerebro al estar
amenazado por una situación de estrés responde
fisiológicamente, mediante la activación
de una serie de glándula; en el hipotálamo se secreta al torrente sanguíneo sustancias que son mensajeros fisiológicos hasta la glándula suprarrenal produce cortisona u corticoides.
El estudiante ante el recargo de tareas continuas, sufre de lo que es un estrés
iniciativo en el cual, empieza a recaer produciendo lo antes mencionado. Fase de Resistencia,
cuando una persona está expuesta en
forma consecutiva a una amenaza de agentes, físicos,
químicos, biológicos o sociales el organismo trata de mantener
el equilibrio interno
y externo del organismo, en algunos casos por cansancio que se produce
en las glándulas pueden menguar
las capacidades de respuesta
debido a la fatiga que se produce en las glándulas, por el estrés.
El organismo puede soportar
un determinado tiempo
a esta situación, luego pasará a la siguiente fase. En este punto ya el alumno pasa de un cansancio repentino,
a desequilibrarse haciendo de estos síntomas más severos, lo que pueden llegar
a complicarse siempre y cuando no se llegue a tratar, influye muchas veces en
las calificaciones y de la misma manera en su misma salud. Fase de Agotamiento, cuando hay una sobre exposición consecutiva a situaciones estresantes el organismo se agota, en esta fase suden presentarse un sin fin de enfermedades gastrointestinales, cardiacos, neurológicos, respiratorios, dermatológicos e inclusive aparición de carcinomas. Hay muchos casos en la cual
ya como fase final, existe una reacción negativa en el cuerpo, mas que el
cansancio ya hay cambios en el humor o físicamente incluso, lo que dificulta la
realización
Merino (2014) nos menciona que existen cuatro causas, las biológicas que es un estrés por cambios o dificultades en el organismo, las psicológicas relacionadas con la personalidad de la persona, las socioculturales que se relaciona
con sus semejantes o residencia y las culturales.
Por otro lado, un factor sumamente relevante
encontrado ante la adaptación al medio académico del estudiante a la procrastinación, Álvarez (2010) define la procrastinación como una conducta de
muchas responsabilidades como actividades
que pertenecen ya se al ámbito académico, familiar o recreativa-social; aun contando en el presente con el tiempo necesario para realizarlas adecuadamente.
Ferrari (2007) propone
tres formas en las que se da la procrastinación: por activación, por la sensación de desafío que genera estimulación en la persona;
por evasión, evitar las
responsabilidades; por decisión,
simplemente la indecisión de realizar o no la
tarea.
Bacás (2010) por su lado divide
a la procrastinación en dos etapas, siendo la primera
que la relaciona con eventos
o circunstancias negativas
lo que lleva a la persona a no realizar
la actividad, la segunda viene inmediatamente después y es el hecho de justificar su pasividad o no realizar la actividad con el hecho negativo que le ocurrió antes.
Entonces encontramos que el estudiante universitario en la actualidad presenta diversas dificultades,
en su mayor porcentaje el estrés académico sin embargo también
la procrastinación es un efecto que se encuentra presente en los estudiantes. Si los llevamos
al contexto o coyuntura en la
que nos encontramos, estos factores se ven potenciados colocando a los estudiantes
en un estado vulnerable hacía con su
salud mental o bienestar psicológico.
Es por ello que el objetivo de esta investigación, es saber qué relación hay entre las dos
variables antes mencionadas, ya que al presentarse ambas, puede ser perjudicial
para el estudiante que recién inicia la carrera profesional. Siempre viendo la
realidad del estudiante y sus avances.
METODOLOGÍA
Participantes
La presente investigación se trabajó con
los estudiantes de 1° y 2° ciclo de la escuela profesional de derecho de la
Universidad Privada de Tacna, siendo un total de 207 estudiantes matriculados
en el semestre 2021-II, de la cual se tomó como muestra a 91 estudiantes
contando con la participación de todos.
Enfoque,
Tipo y Diseño
Por su enfoque es cuantitativa, su
finalidad es de tipo básica o pura, con un diseño no experimental y nivel de
conocimiento correlacional.
Instrumentos
Se hizo uso de los instrumentos, la Escala de Procrastinación Académica
(EPA), Esta escala fue adaptada
en dicentes universitarios por Álvarez (2010). En su análisis de la confiabilidad de la escala, a través del alfa de Cronbach con una puntuación de .816 para la escala total.
En el factor de Autorregulación académica se obtuvo una confiabilidad
de .821 y, para el factor Postergación de actividades se obtuvo
.752. En cuanto a su aplicación, puede aplicarse en forma individual o colectiva
dependiendo de cada caso. Normalmente, contestar el cuestionario toma entre 8 y
12 minutos y el tiempo total de aplicación del objetivo de la prueba no suele
superar los 17 minutos. Está compuesta por 16 reactivos, constituida por dos dimensiones que son aplazamiento y autorregulación. En cuanto a la puntuación, todos los reactivos
se puntúan mediante
una escala de tipo Likert
cuyas opciones de respuesta y sus
valoraciones son: siempre = 4 puntos;
casi siempre = 3, a veces = 2,
pocas veces = 1, nunca = 0.
El Inventario SISCO del Estrés Académico (IEA), Para la
presente investigación, se utilizará el inventario validado en Perú por Ancajima
(2017), Se analizó la confiabilidad de la escala, a través método de consistencia
interna usando el coeficiente omega con una puntuación de .439 a .832 considerándose de moderado a buena. Además, en la dimensión Estresores, se obtuvo una confiabilidad de .85, en la dimensión Síntomas, se obtuvo
una confiabilidad de .94 y en
Estrategias de Afrontamiento una confiabilidad de 0.74. El Inventario SISCO de estrés consta de 31 ítems. Está conformado por un ítem filtro, un ítem de comprensión de instrucciones y 3 dimensiones: estresores, reacciones y estrategias de afrontamiento. En la dimensión
reacciones, se encuentran 3 subdimensiones: reacciones físicas, psicológicas
y comportamentales. Se puede administrar tanto de manera
individual como colectiva, durará aproximadamente de 10 a 15 minutos.
La calificación es directa, cada respuesta tiene un valor ya preestablecido. Las respuestas se midieron mediante
la escala de
Likert con cinco valores categoriales: 1 nunca,
2 rara vez, 3 algunas veces, 4 casi siempre
y 5 siempre.
Procedimientos
La aplicación del instrumento fue realizada de manera individual y
de forma no presencial por vía internet debido a la cuarentena por el COVID 19.
La recolección de datos se realizó en diferentes horarios,
respondiendo a la disponibilidad de tiempo
de los estudiantes, se utilizó los medios de correo electrónico y WhatsApp para la difusión
del instrumento.
Para el análisis,
primero se utilizó
en el procesamiento de datos el programa SPSS y para la elaboración de cuadros el programa Excel.
Se solicitó la autorización respectiva para realizar las encuestas a todos los estudiantes. Cabe resaltar que en todo momento se tuvo en cuenta
las consideraciones éticas y la confidencialidad de la
información
RESULTADOS
Los resultados encontrados en la presente investigación son:
de la muestra conformada por 91 estudiantes
de la escuela profesional de Derecho,
Se contó con la participación de 50 (54.95%)
estudiantes de segundo
ciclo y 41 (45.05%) estudiantes de primer ciclo.
Tabla 1.
Descripción de la muestra por ciclo académico |
||
|
Ciclo |
F |
% |
|
Primer ciclo |
41 |
45.05 |
|
Segundo Ciclo |
50 |
54.95 |
|
Total |
91 |
100 |
De la muestra
conformada por 91 estudiantes de primer y segundo ciclo de la escuela profesional de Derecho de la Universidad Privada de Tacna. Se encontró que 46 (50.55%) de los estudiantes manifiestan un nivel de muy alto procrastinación, 38 (41.76%) tienen un nivel alto de procrastinación, 7 (7.69%) un nivel
regular y no se encontró
a ningún estudiante en los niveles bajo y no procrastina.
Figura 1.
Descripción de los niveles de procrastinación |
|
|
De la muestra
conformada por 91 estudiantes de primer y segundo ciclo de la escuela profesional de
Derecho. 41 (45.05%) presenta un nivel promedio bajo de estrés académico, 25 (27.47%) presenta un nivel promedio alto, 20 (21.98%) un nivel bajo y 5 (5.49%) se puede apreciar un
nivel alto de estrés académico.
Figura 2.
Descripción de los niveles de estrés académico |
|
|
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= -0.099 esto significa que tiene una correlación inversa o negativa
de intensidad muy poco intensa,
y el valor de significancia p=0.353. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre el estrés académico y la procrastinación no es significativa.
Tabla 2.
Resultados de la correlación entre el estrés académico y procrastinación |
|||
|
Variables |
Estadísticos |
EPA |
SISCO |
|
EPA |
Correlación de Pearson |
1 |
-,099 |
|
Sig. (bilateral) |
|
,353 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
SISCO |
Correlación de Pearson |
-,099 |
1 |
|
Sig. (bilateral) |
,353 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
|
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= -0.089 esto significa que tiene una correlación inversa o negativa
de intensidad muy poco intensa,
y el valor de significancia p=0.401. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre la autorregulación académica y la dimensión estresores no es significativa.
Tabla 3.
Resultados de la correlación entre
autorregulación académica y la dimensión estresores |
|||
|
Variables |
Estadísticos |
Autorregulación |
Estresores |
|
|
Correlación de Pearson |
1 |
-,089 |
|
Autorregulación |
Sig. (bilateral) |
|
,401 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
Correlación de Pearson |
-,089 |
1 |
|
Estresores |
Sig. (bilateral) |
,401 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= 0.019 esto significa que tiene una correlación directa
o positiva de intensidad muy poco intensa, y el valor de significancia p=0.857. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre la autorregulación académica y la dimensión síntomas no es significativa.
Tabla 4.
Resultados de la correlación entre
autorregulación académica y la dimensión síntomas |
|||
|
Variables |
Estadísticos |
Autorregulación |
Síntomas |
|
|
Correlación de Pearson |
1 |
,019 |
|
Autorregulación |
Sig. (bilateral) |
|
,857 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
Correlación de Pearson |
,019 |
1 |
|
Síntomas |
Sig. (bilateral) |
,857 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= -0.069 esto significa que tiene una correlación inversa o negativa
de intensidad muy poco intensa,
y el valor de significancia p=0.562. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre la autorregulación académica y la dimensión estrategias no es significativa.
Tabla 5.
Resultados de la correlación entre autorregulación académica y la dimensión estrategias |
|||
|
Variables |
Estadísticos |
Autorregulación |
Estrategias |
|
|
Correlación de Pearson |
1 |
-,062 |
|
Autorregulación |
Sig. (bilateral) |
|
,562 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
Correlación de Pearson |
-,062 |
1 |
|
Estrategia
s |
Sig. (bilateral) |
,562 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= -0.011 esto significa que tiene una correlación inversa o negativa
de intensidad muy poco intensa,
y el valor de significancia p=0.920. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre la postergación de actividades y la dimensión estresores no es
significativa.
Tabla 6.
Resultados de la correlación entre postergación de actividades y la dimensión estresores |
|||
|
Variable s |
Estadísticos |
Postergación de actividades |
Estresores |
|
|
Correlación de Pearson |
1 |
-,011 |
|
Postergación de actividad es |
Sig.
(bilateral) |
|
,920 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
Correlación de Pearson |
-,011 |
1 |
|
Estresores |
Sig. (bilateral) |
,920 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= -0.089 esto significa que tiene una correlación inversa o negativa
de intensidad muy poco intensa,
y el valor de significancia p=0.401. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre la postergación de actividades y la dimensión síntomas no es
significativa.
Tabla 7.
Resultados de la correlación entre postergación de actividades y la dimensión síntomas |
|||
|
Variable s |
Estadísticos |
Postergación de actividades |
Síntomas |
|
|
Correlación de Pearson |
1 |
-,089 |
|
Postergación de actividad es |
Sig.
(bilateral) |
|
,401 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
Correlación de Pearson |
-,089 |
1 |
|
Síntomas |
Sig. (bilateral) |
,401 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
De la siguiente tabla podemos obtener que el valor del coeficiente de correlación r= -0.021 esto significa que tiene una correlación inversa o negativa
de intensidad muy poco intensa,
y el valor de significancia p=0.847. p>0.05 lo cual indica que la correlación entre la postergación de actividades y la dimensión estrategias no es significativa.
Tabla 8.
Resultados de la correlación entre postergación de actividades y la dimensión estrategias |
|||
|
Variable s |
Estadísticos |
Postergación de actividades |
Estrategias |
|
|
Correlación de Pearson |
1 |
-,021 |
|
Postergación de actividades |
Sig. (bilateral) |
|
,847 |
|
|
N |
91 |
91 |
|
|
Correlación de Pearson |
-,021 |
1 |
|
Estrategias |
Sig. (bilateral) |
,847 |
|
|
|
N |
91 |
91 |
DISCUSIÓN
El objetivo de la investigación fue establecer si existe una relación significativa entre el estrés académico
y la procrastinación en los estudiantes de la carrera profesional de Derecho de la Universidad Privada de Tacna, para lo cual se obtuvieron los siguientes resultados, el coeficiente de correlación r= -0.099 y el valor de significancia p=0.353 lo cual indica que no existe una relación entre las dos variables. Coincidiendo con otras investigaciones
como la de Mendoza (2020) denomina
“estrés académico y procrastinación en alumnos universitarios de Lima Metropolitana” la cual tiene como resultado
un coeficiente de significancia de p=0.072 el cual excede al 0.05 indicando que no existe una relación con las dos variables
antes mencionadas. H ay un estudio que entre las universidades hay diferentes
maneras de enseñar, las variables en este artículo son de carácter específico
con fases estipuladas, quizá en otras universidades no sea el ciclo universitario
así, hay entendimiento distinto por ello hay resultados diferentes.
La investigación de Yarleque et al. (2016) denominada “La procrastinación, el estrés y el bienestar
psicológico” dieron como resulta que no existe una relación
entre la procrastinación y el
estrés, indicando que la
procrastinación no depende del estrés, por otro lado, si se encontró una relación entre la procrastinación y el bienestar
psicológico teniendo estas una correlación inversa.
De la misma manera Valle (2019) en su investigación denominada “Procrastinación
y Estrés Académicos en Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de una Institución Educativa Parroquial del Distrito de Comas” quien encontró los siguientes resultados, no existe una relación significativa entre la procrastinación y el estrés
académico.
La investigación también busca establecer la
relación entre las dimensiones de la procrastinación con las de estrés
académico, obteniendo como resultado
que ninguna de las dimensiones presenta
relación significativa
obteniendo un r=0.05 y un p=0.300
en promedio, investigaciones como la de Valle (2019) denominada “Procrastinación y Estrés Académicos en Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de una Institución
Educativa Parroquial del Distrito de
Comas” que mostraba como resultado
que la procrastinación no se relaciona con la dimensión
estímulos estresores. De la misma manera Mendoza
(2020) con su investigación denomina
“estrés académico y procrastinación en alumnos universitarios de Lima Metropolitana” presenta como resultados de correlación entre la procrastinación y las dimensiones del estrés
académico, un r=0.022
y p=0.760 en la dimensión
estímulos, un r=0.024
y p=0.739 en la dimensión síntomas y un r=0.130 y p=0.067 en la dimensión estrategias de afrontamiento. De igual forma en la relación de estrés académico con las dimensiones de procrastinación se encontraron
los siguientes resultados un r=0.061
y p=0.389 en la dimensión
autorregulación académica y un r=0.071
y p=0.321 en la dimensión
de postergación de actividades. Indicando
de esta manera que no existe relación
significativa en ninguna
de las dimensiones, reforzando de esta manera los resultados de la investigación.
CONCLUSIONES
Primero: Se puede concluir que el 92.31%
de los estudiantes de 1° y 2° ciclo de Derecho participantes presenta niveles
de alta o muy alta procrastinación, la cual puede afectar el rendimiento
académico y condicionar esta actitud para futuros ciclos.
Segundo: Los niveles de estrés académico
encontrados en los estudiantes de 1° y 2° ciclo de Derecho, es que un 67.03% no
presenta altos niveles de estés, sin embargo, encontramos que un 32.97% si lo
presenta, este porcentaje aún es relevante teniendo en cuenta que aún son los
primeros ciclos y el nivel de dificultad aumenta más adelante.
Tercero: No se encontró una relación
significativa entre la variable procrastinación y la de estrés académico, dado
un valor p=0.353, un factor relevante para estos resultados sería el de estar
cursando aún los primeros ciclos académicos.
Cuarto: Se mostró que no existe relación
significativa entre las dimensiones de la procrastinación, autorregulación y
estresores no presentan relación significativa con ninguna de las dimensiones
de la variable estrés académico, como síntomas, estrategias y estresores.