ARQUITEK
EDICIÓN N°20 |
2021
Julio - Diciembre
2021
Edición online ISSN-2617-0892
DOI: https://doi.org/10.47796/ra.2021i20
La
importancia del aprendizaje de la historia de la arquitectura moderna
The
importance of learning the history of modern architecture
DOI: https://doi.org/10.47796/ra.2021i20.553
Presentado
: 21.09.21
Aceptado :
05.11.21
Lenin John Meléndez-Rodríguez
Universidad Peruana de Ciencias e Informática, Huancayo - Perú
https://orcid.org/0000-0002-6360-8641
RESUMEN
El trabajo de investigación describe la importancia
del aprendizaje de la historia de la arquitectura moderna, en circunstancias
que se considera superada, y se da énfasis a la arquitectura posmoderna, se
soslaya su presencia y herencia a futuro. Se aplicó un diseño cuasiexperimental
en la que participaron, como unidades de análisis de población y muestra, 18
estudiantes de la asignatura Seminario de Historia 2018-II de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El instrumento fue
un cuestionario de aprendizaje de verificación significativa. Los resultados
evidencian la asociación de la información nueva con la que los estudiantes
poseían e iniciaron en la asignatura en las dimensiones de conocimiento
declarativo y procedimental, en el que han interiorizado los conceptos de
antecedentes, desarrollo y continuidad de la arquitectura moderna. Con ello, se
demuestra la importancia del aprendizaje de la arquitectura moderna porque dotó
de nuevas capacidades para resolver sus propuestas proyectuales académicas y a
futuro.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje de la arquitectura moderna, dimensiones
de aprendizaje, seminario de historia.
ABSTRACT
The research work describes the importance of learning about
the history of modern architecture, in circumstances that are considered
outdated and postmodern architecture is emphasized, its presence and future
inheritance are ignored. A quasi-experimental design was applied in which 18
students from the 2018-II History Seminar of the Faculty of Architecture of the
National University of the Center of Peru participated as population and sample
analysis units. The instrument was the meaningful verification learning
questionnaire. The results show the association of the new information with
that which the students possessed and started in the subject in the dimensions
of declarative and procedural knowledge, internalizing the concepts of the
antecedents, development and continuity of modern architecture. Demonstrating
the importance of learning modern architecture because it provided new
capacities to solve their academic and future project proposals.
KEYWORDS:
learning of modern architecture,
learning dimensions, history seminar.
.INTRODUCCIÓN
La historia de la arquitectura es muy importante en
distintos momentos del desarrollo y proceso proyectual como directriz de
composición, como lenguaje-discurso o como instrumento proyectual; pero
actualmente parece olvidada en los talleres de proyectos de diseño
arquitectónico. Por lo cual, reflexionar sobre la incidencia que en la
actualidad esta asignatura mantiene en los ejercicios prácticos, y ponderar si
los resultados proyectuales de nuestros estudiantes son o no afectados por su
desincorporación progresiva, debería ser un punto clave de las estrategias
pedagógicas de los docentes universitarios.
La observación de la problemática académica
—consistente en la incapacidad de adquirir e integrar los conocimientos
proporcionados por la historia y la teoría de la arquitectura, entre otros, a
la actividad proyectual de los talleres de diseño en las facultades de
arquitectura del Perú— ha motivado el desarrollo de la presente investigación.
El conocimiento de la historia de la arquitectura
moderna en el aprendizaje del estudiante de arquitectura, en la actualidad,
evidencian una ruptura o separación entre la teoría y la práctica, donde se
observa la poca capacidad de análisis y reflexión basada en un marco teórico
consistente. Específicamente, la historia de la arquitectura moderna no es
objeto de reflexión en sus propuestas arquitectónicas académicas. Los
resultados mostraron una arquitectura sin esencia, permanencia, continuidad o
simplemente sin crítica. La nueva competencia adquirida logró, en cambio, la
incorporación del conocimiento de la esencia de la arquitectura moderna, para
que en lo sucesivo sus proyectos del diseño arquitectónico tengan sentido,
originalidad y un sustento analítico.
La problemática y sus soluciones para el estudio de la
historia de la arquitectura, indudablemente, son muchas. Solo enfocándonos en
el sistema académico, existen varios factores de los cuales se ha identificado
algunos que configuran un sistema problemático como se observa en la Figura 1.
En esta se aprecia la articulación de tres grandes factores que intervienen: el
aporte en el aprendizaje de la teoría de la historia, el aporte en la
aplicación del proyecto arquitectónico, el aporte en la didáctica de la
enseñanza aprendizaje de la historia, evidenciando su vigencia u obsolescencia.
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Figura 1 Formulación del Problema |
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El aporte de la historia en la teoría busca como dice
Morales (2013) obtener bases teóricas para la comprensión del proyecto moderno
y analizar sus cualidades.
En el aporte del proyecto arquitectónico, Suarez
(2013) fundamenta los principios generales establecidos en la modernidad
explicando que ofrecen una serie de posibilidades para resolver el proyecto
arquitectónico.
Se hace evidente, entonces, lo importante que es
fomentar la colaboración entre la historia y los fundamentos teóricos de la
arquitectura contemporánea, pues es substancial mantenerse informado de las
actuales tendencias, teóricas e históricas, y no conformarse con las ideas de
postulados superados. Mantenerse al margen de los avances de las corrientes
historiográficas y teóricas contemporáneas significaría el riesgo de perder el
diálogo con la disciplina que nos toca enseñar: la arquitectura; y conduce a
preservar una serie de postulados de corrientes antiguas que, sobre todo, dan
relevancia e importancia a la descripción de los hechos o eventos, para lo cual
se revisa obras y autores en términos estilísticos, vía corte positivista y ya
explorada por la Historia del Arte, cuya discusión en el campo curricular se llevó
a cabo hace décadas.
Con el fin de generar una estrategia pedagógica que
permita al estudiante incorporar los conocimientos como insumos o herramientas
para su proceso de diseño —en general el estudio de la historia y la teoría de
la arquitectura muestra cómo el hombre responde a las exigencias de cada época,
aportando una visión esclarecedora sobre los fundamentos de determinadas
decisiones proyectuales—, este trabajo favorecerá el aprendizaje del desarrollo
proyectual en los talleres de diseño arquitectónico en las facultades del Perú.
Reyes (2017) sustentó la inserción del seminario como
estrategia potenciadora del aprendizaje activo en los estudiantes, los cuales
fueron aplicados y se reforzaron en la experiencia práctica. Asimismo, Nuñez
(2006) fundamenta que la aplicación del seminario como método didáctico debe
realizarse con creatividad, eficiencia y eficacia. Carrillo (2017) quién
desarrolló en su investigación las características de la comprensión del tiempo
histórico, a la luz de la Teoría Crítica de la Historia, desarrolló un
cuestionario, el mismo que se adaptó como instrumento de evaluación en esta
investigación. También Romaña (2004), en su trabajo de investigación, propuso
hacer evidente la relación del ser humano y los lugares, y de lo que la
arquitectura permite cuando hace lugar, lo que implica actividades de
intercambio social, el uso del diálogo, la imaginación social para que los
estudiantes sean capaces de diseñar lugares y formas urbanas más complejas.
Ramírez (2009) analizó propuestas en relación a
programas pedagógicos, formas y espacios de la arquitectura moderna. Describió
las escuelas más importantes, explicando la importancia para el desarrollo de
la arquitectura moderna. Asimismo, Báez (2019) considera importante revitalizar
el sentido de la enseñanza aprendizaje de la historia; Leal (2019) fundamenta
la importancia del movimiento moderno y profundizó en la arquitectura moderna
de tipo funcionalista y racionalista.
La historia de la arquitectura moderna es la etapa
donde la arquitectura tuvo un auge y reconocimiento, por lo tanto, es
imprescindible el aprendizaje para cualquier estudiante de arquitectura.
Como base teórica de la presente investigación, se han
considerado las teorías del aprendizaje, de la historia general, de la historia
crítica de la arquitectura moderna y del seminario como estrategia didáctica
(ver Figura 2).
El libro Espacio, tiempo y arquitectura de Giedion
(2009) está seccionado en una sucesión de capítulos que responden a un tiempo
específico, y comprende en cada uno de estos, un resumen de la arquitectura en
dicho tiempo. La Figura 3 resume los capítulos de los cuales se extraen los
temas para el desarrollo de las tres unidades didácticas.
Estos primeros seis Capítulos, fueron primordiales
para la fundamentación del plan experimental y exposiciones de la asignatura
Seminario de Historia de la Arquitectura Moderna. Es así como una vez descritos
cada uno de los Capítulos, se dio paso a la estructura del plan de clase (ver
Figura 4).
Para comprender a cabalidad la arquitectura moderna y
su legado, es necesario hablar sobre el aprendizaje. Así como Sanchez,
Gutierrez y Beltrán (2009) mencionan que “el individuo no construye sino
reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura” (p. 81),
entonces es necesario una buena transmisión de conocimientos hacia el alumno,
para que este logre reconstruir esos mismos conocimientos. Asimismo, Villar
(2012) manifiesta lo importante que es “abordar el aprendizaje de los
diferentes componentes de la arquitectura de manera integral, para lo cual la
historia y la teoría actúan como medios de comprensión y reflexión de los
procesos y sistemas proyectuales en el tiempo” (p. 74).
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Figura 2 Base Teórica |
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Figura 3 Espacio, Tiempo y
Arquitectura |
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Figura 4 Plan de Clase |
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METODOLOGÍA
Con relación al problema, objetivos e hipótesis, se ha
utilizado el diseño “cuasi-experimental con pre-prueba y pos-prueba de un grupo
intacto” en tres unidades del aprendizaje de la historia de la arquitectura
(ver Figura 5).
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Figura 5 Metodología |
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La técnica estratégica principal fue la de evaluación
del antes y después, a través de un cuestionario de evaluación cuantitativa de
tipo combinado, preparada para el desarrollo del plan experimental, el sílabo y
las sesiones de clase. El curso se desarrolló en tres etapas que corresponden a
las unidades didácticas programadas en el sílabo de Seminario de Historia de la
Arquitectura Moderna. Estas fueron el examen de entrada y salida de la unidad 1
(antecedentes de la historia de la arquitectura moderna); examen de entrada y
salida de la unidad 2 (desarrollo de la arquitectura moderna), y examen de
entrada de la unidad 3 (continuidad de la arquitectura moderna).
RESULTADOS
Los resultados se obtuvieron de la aplicación del
cuestionario de evaluación. Este instrumento construido para la investigación
se fundamenta en el libro de Marzano y Pickering (2005), Dimensiones del
aprendizaje, manual para el maestro, de donde tomamos la dimensión de la
importancia del aprendizaje el cual se organiza en dos categorías básicas, que
en esta investigación son los indicadores: el aprendizaje declarativo y el
aprendizaje procedimental (ver Figura 6).
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Figura 6 Resultados de Cada Unidad |
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El tratamiento de los datos, se realizó
mediante la estadística descriptiva, procesado mediante el SPSS 25.
Con las pautas de tipo de diseño
cuasiexperimental, se dio el tratamiento estadístico que controló el mando de
datos de las variables. Para ello se siguió la siguiente secuencia.
a.
Se tomó la prueba de
normalidad de datos para tener una gráfica de probabilidad normal. Luego se
realizó la prueba de hipótesis, para tener las observaciones de si se sigue o
no una distribución normal.
b.
Se obtiene una gráfica
de probabilidad normal y luego se realiza la prueba de hipótesis para examinar
si las observaciones siguen o no una distribución normal.
c.
Con los resultados
obtenidos de la prueba de normalidad, se establece el tipo de prueba de
significación que se usará para la comparación de resultados.
d.
Se obtiene el
estadístico establecido, donde tenemos los resultados de diferencia
significativa o significancia entre variable que demostrarán la
investigación.
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Tabla 1 Resultados |
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Figura 7 Diseño de Anderson y Faust
para la Evaluación |
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En la unidad académica 1, el 100% de los alumnos
tuvieron una mejora del puntaje obtenido en las evaluaciones siendo el mayor
porcentaje diferencial de mejora un 50% (equivalente a 10 puntos académicos)
dado en 2 casos (alumno 7 y alumno 12). El promedio del porcentaje diferencial
de mejora en la unidad 1 es de 30% que es equivalente a 6 puntos académicos.
En la unidad académica 2, el 100% de los alumnos
tuvieron una mejora del puntaje obtenido en las evaluaciones siendo el mayor
porcentaje diferencial de mejora un 65% (equivalente a 13 puntos académicos)
dado en 1 caso (alumno 18). El promedio del porcentaje diferencial de mejora en
la unidad 1 es de 43% que es equivalente a 8.67 puntos académicos.
En la unidad académica 3, el 100% de los alumnos
tuvieron una mejora del puntaje obtenido en las evaluaciones. El mayor
porcentaje diferencial de mejora fue un 75% (equivalente a 15 puntos
académicos) dado en 1 caso (alumno 18). El promedio del porcentaje diferencial
de mejora en la unidad 1 es de 48% que es equivalente a 9.56 puntos académicos.
Finalmente, en la tabla 2, se observa una mejora
resultante en cada unidad académica desde un 30% hasta un 48% después de la
aplicación de la investigación.
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Tabla 2 Tabla de Comparación de las
Tres Unidades Académicas |
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Unidad académica |
Promedio de mejora porcentual |
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Unidad 1 |
30 % |
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Unidad 2 |
43 % |
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Unidad 3 |
48 % |
DISCUSIÓN
Desde el enfoque histórico se tiene a Le Goff (1991)
quien aclara que la distinción entre lo pasado y presente es una operación
fundamental de la ciencia y de la conciencia histórica. La ausencia del
conocimiento del pasado es fuente de grandes problemas de mentalidad y de
identidad colectiva. Así, Braudel (1970) nos permite concebir una forma
diferente de afrontar la realidad social para una comprensión más amplia,
apoyándose de la historia; es así que para nuestra investigación tomamos como
una variable el aprendizaje de la historia, ya que es una ciencia social
necesaria de comprender para que el estudiante de arquitectura pueda
desarrollar la comprensión crítica y tener éxito en sus diseños
arquitectónicos.
Para esta investigación, los referentes teóricos
claves fueron cuatro libros: Espacio, tiempo y arquitectura de Giedion (2009),
Historia crítica de la arquitectura moderna de Frampton (2016), Arquitectura:
forma, espacio y tiempo de Ching (2002) e Inquietud teórica proyectual y
estrategia proyectual de Moneo (2004). Estos como principales referentes del
desarrollo del instrumento de investigación, por las siguientes
consideraciones.
Giedion (2009), en su libro Espacio, tiempo y
arquitectura, pone en confrontación el tema de razón y sentimiento, tratando de
indagar la relación entre ciencia, arte, arquitectura, modernidad y distintas
actividades humanas; sostiene que la modernidad es solo un afloro de épocas
pasadas. Es así, que la realidad de cada momento influye en la arquitectura, es
decir, la arquitectura hace una clara referencia a un tiempo según la condición
del momento, rescatando esta importancia.
Por otro lado, Frampton (2016) argumenta, en su libro
Historia crítica de la arquitectura moderna, que la historia tiene una función
informativa, pues esta tiene una razón de encontrar nuevas formas de gestionar
para el bien común y de expresar las aspiraciones del ser humano. Es así que no
todos pueden hacer una obra de arquitectura, pero sí todos pueden conocer,
disfrutar y opinar sobre una obra de arquitectura. Una ciudad es la historia de
su arquitectura, pero difícilmente leída. Ello sirve de referencia para
entender que la historia es solo un proceso de conocimiento, pero que va
dirigido también a solucionar problemas, ya que es como un marco referencial,
donde podemos indagar los problemas actuales que vivimos.
Ching (2002), en su libro Arquitectura: forma, espacio
y tiempo, utiliza ejemplos históricos que cruzan fronteras culturales, busca
las similitudes entre edificios aparentemente nuevos y edificios históricos. Es
así como esclarece y aclara las ideas formales y espaciales que provienen de un
contexto histórico, lo cual constituye una gran influencia en el proyecto
arquitectónico, y lo demuestra a través de un análisis cronológico comparado de
culturas. De este modo, en nuestra investigación se buscó que el aprendizaje de
la historia de la arquitectura moderna no sea solo un “relato”, sino que
trascienda al diseño arquitectónico de cada uno de los estudiantes, a través de
los instrumentos de evaluación, basados en Moneo (2004) y su libro Inquietud
teórica proyectual y estrategia proyectual. Aquí se recoge las lecciones de
Moneo, en Harvard School of Design, sobre la obra de 8 arquitectos
representantes de la arquitectura moderna; el libro presta atención por
estudiar la influencia de aquellos arquitectos más representantes en los
estudiantes y convierte el libro en un trabajo documentado del aprendizaje.
En nuestra investigación como una estrategia de
aprendizaje, se usó el seminario, ya que este tiene como objetivo profundizar
el conocimiento. El seminario, está asociado al contenido de conferencias, ya
que en estas se dan orientaciones y fundamentos del desarrollo de un campo
específico del conocimiento. Es así que desarrollamos tres seminarios
generales, donde se trató los temas por cada unidad, para profundizar el
conocimiento de la historia de la arquitectura moderna.
Mariles (2012) habla del seminario como una técnica de
socialización que fomenta un aprendizaje significativo en la preparación de los
estudiantes, donde las funciones cognitivas, educativas y de control del
seminario actúan en completa unidad e interrelación.
Es así como el seminario se utilizó como una técnica
de enseñanza que promueve el trabajo cooperativo en el estudio de la asignatura
y sirvió para planificar cada una de las etapas motivando al alumno, respetando
el estilo de enseñanza individual y colectiva.
Para tener un resultado
en el aprendizaje de la historia de la arquitectura moderna nos dirigimos a la
base teórica del libro Dimensiones del aprendizaje de Marzano y Pickering
(2005), quienes explican que para lograr un aprendizaje exitoso es necesario
emplear dimensiones como adquirir e integrar el conocimiento de manera
declarativa y procedimental. Cabe precisar que la demostración de esta
investigación se hizo desde la óptica de la aplicación de los instrumentos
validados y declarados confiables por juicio de expertos, con lo cual se validó
la hipótesis de que el aprendizaje de la arquitectura moderna es importante
porque logró nuevas competencias en el estudiante. Es factible estudiar y
evaluar el aprendizaje en otras dimensiones que no se han tomado en cuenta,
como el caso de actitudes y percepciones, extender y refinar el conocimiento,
uso significativo del conocimiento y hábitos mentales.
Para operar la dimensión de la importancia del
aprendizaje, se aplicó sus variables, declarativo y procedimental, y estas a la
vez con sus respectivos indicadores como construir sentido, organizar,
almacenar, construir modelos, dar forma e interiorizar.
Esta investigación se desarrolló en dos ámbitos: el
profesional y de formación del arquitecto, y el segundo aspecto que se toma
como referencia, el seminario de la Historia de la Arquitectura Moderna.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la investigación sobre la
importancia de la historia de la arquitectura moderna para el aprendizaje, han
demostrado que la estrategia didáctica aplicada en la asignatura de Seminario
de Historia de la Arquitectura Moderna logró nuevas competencias en el
estudiante de arquitectura. Este adquirió conocimientos de los antecedentes,
aplicación en el desarrollo y la proyección para la continuidad de los
principios de la arquitectura moderna, lo cual indica que es una estrategia
relevante para su aplicación.
El aprendizaje del conocimiento declarativo en los
antecedentes de la arquitectura moderna es importante porque logró nuevas
competencias en el estudiante al tener la capacidad de construir sentido,
organizar y almacenar la información, lo cual se percibió en la capacidad que
mostraron para resolver la problemática de la arquitectura moderna, generando
interrogantes, formando conceptos claros sobre esta.
El aprendizaje del conocimiento procedimental en los
antecedentes de la arquitectura moderna logró nuevas competencias en el
estudiante al construir modelos, dar forma e interiorizar, desarrollando su
habilidad para valorar y sintetizar la relación de los antecedentes con la
conceptualización de la arquitectura moderna.
El aprendizaje del conocimiento declarativo en el
desarrollo de la arquitectura moderna es importante porque logró nuevas
competencias en el estudiante al tener la capacidad de construir sentido,
organizar y almacenar la información, lo cual se ha evidenciado en la capacidad
de identificar el lenguaje, los movimientos de la arquitectura moderna y
referentes.
El aprendizaje del conocimiento procedimental en el
desarrollo de la arquitectura moderna logró nuevas competencias en el
estudiante al construir modelos, dar forma e interiorizar, lo cual se ha
demostrado en la capacidad para desarrollar la habilidad de desempeñar y usar
actividades y procesos físicos.
El aprendizaje del conocimiento declarativo en la
continuidad de la arquitectura moderna es importante porque logró nuevas
competencias en el estudiante al tener la capacidad de construir sentido,
organizar y almacenar la información, fortaleciendo la autoconfianza teórica
del movimiento moderno y reflexionando sobre la continuidad de actores en la
arquitectura moderna.
El aprendizaje del conocimiento procedimental en la
continuidad de la arquitectura moderna también logró nuevas competencias en el
estudiante al construir modelos, dar forma e interiorizar, de manera que el
estudiante adquirió la capacidad para tomar acciones para el desarrollo de
temas futuros.
La aplicación de los tres cuestionarios de evaluación,
al inicio y final de cada unidad (3 unidades: primera, segunda y tercera) en
las dimensiones del aprendizaje declarativo y procedimental, permitieron lograr
los resultados planteados en el proyecto de investigación. La prueba de
Wilcoxon demuestra que en todos los casos se rechaza la Ho (p1=0.000 < 0,05:
p2=0.000 < 0,05: p3 =0.000 < 0,05). Explicando que ayudó al estudiante en
su comprensión mejorando distintivamente sus calificaciones del inicio al
final. Por lo tanto, el resultado final indica que la importancia del
aprendizaje de la arquitectura moderna logró en el estudiante nuevas
competencias.
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