ARQUITEK
EDICIÓN N°20 |
2021
Julio - Diciembre
2021
Edición online
ISSN-2617-0892
DOI: https://doi.org/10.47796/ra.2021i20
La educación ambiental para la sustentabilidad
y su contribución al aprendizaje holístico en la Facultad de Arquitectura,
Urbanismo y Artes, Universidad Nacional de Ingeniería, Lima-Perú. [1]
Environmental education for sustainability and its
contribution to holistic learning at the Faculty of Architecture, Urbanism and
Arts, National University of Engineering, Lima-Perú.
DOI: https://doi.org/10.47796/ra.2021i20.552
Presentado
: 14.09.21
Aceptado : 28.10.21
Shirley Emperatriz Chilet Cama
Universidad Nacional de Ingeniería, Lima - Perú
https://orcid.org/0000-0002-6330-7240
RESUMEN
El objetivo de este estudio es explicar cómo la
educación ambiental para la sustentabilidad es importante en la formación
académica estudiantil para un aprendizaje con visión holística en la Facultad
de Arquitectura, Urbanismo y Artes (FAUA) de la Universidad Nacional de
Ingeniería (UNI) en Lima. La investigación, de tipo básica, tuvo un enfoque
cuantitativo, correlacional causal con un diseño no experimental. La población
estuvo conformada por 80 docentes y 100 estudiantes. El instrumento aplicado
fue el cuestionario. Se evidencia que los docentes, en menor escala, incorporan
en sus diferentes asignaturas la educación ambiental con contenidos
actitudinales y axiológicos que contribuyan a la formación de valores y
actitudes de convivencia; pero sí consideran que la educación ambiental es
importante para la sustentabilidad con visión holística.
Palabras clave: educación ambiental, sostenibilidad, aprendizaje holístico.
ABSTRACT
The objective of this
study is to explain how environmental education for sustainability is important
in student academic training for learning with a holistic vision at the Faculty
of Architecture, Urbanism and Arts of the National University of Engineering in
Lima. The basic research had a quantitative, causal correlational approach with
a non-experimental design. The population consisted of 80 teachers and 100
students. The instrument applied was the questionnaire. It is evidenced that
teachers, on a smaller scale, incorporate environmental education in their
different subjects with attitudinal and axiological contents that contribute to
the formation of values and attitudes of coexistence; but they do consider that
environmental education is important for sustainability with a holistic vision.
Keywords: environmental education, sustainability, holistic learning.
INTRODUCCIÓN
Cóndor (2016) sostiene que es necesario implementar
acciones para incorporar la dimensión ambiental en las principales funciones de
la universidad: la investigación, la extensión universitaria, la proyección
social. Por su parte, Pernía (2016) refiere que la sustentabilidad depende de
la interacción de todas las dimensiones y las identifica como la ecológica, la
social, la institucional, la económica y la tecnológica, en torno a las cuales
se debe articular un equilibrio. Esquerra, Gil y Márquez (2016) explican que
los procesos de ambientalización constituyen una nueva filosofía de vida. En la
FAUA-UNI, no se considera la educación ambiental como eje transversal en la
malla curricular. El currículo de las diferentes asignaturas no está basado en
la interdisciplinariedad, no se da la interacción de las diversas disciplinas
que promuevan la generación de nuevos conocimientos; tampoco existe una etapa
superior de integración disciplinar como es la transdisciplinariedad, que se traduce en una carencia de un conocimiento
global y multidimensional de los aspectos de la realidad, puesto que no son
tratados en las áreas académicas, lo cual es fundamental en la educación
ambiental. Entonces, ¿la educación ambiental para la sustentabilidad es
importante en la formación académica estudiantil para un aprendizaje con visión
holística en la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la Universidad
Nacional de Ingeniería? Esta investigación es importante porque considera a la
educación ambiental como el pilar fundamental para alcanzar el desarrollo
sostenible, y está orientada a formar ciudadanos activos y comprometidos en la
construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria. Es por ello
que la Universidad es un espacio privilegiado para llevar adelante acciones
que, partiendo de realidades complejas, tengan como horizonte un desarrollo
económicamente viable, justo y ecológicamente equilibrado.
El objetivo principal de la investigación fue conocer
si los docentes incorporaron la educación ambiental en sus diferentes
asignaturas con contenidos actitudinales y axiológicos que contribuyan a la
formación de valores y actitudes de convivencia, respeto y de comportamiento
del individuo con el medio; si los docentes consideraron que es importante la
interacción de diversas disciplinas en la formación académica estudiantil para
lograr una transmisión activa de nuevos conocimientos, desarrollo físico,
cognitivo, espiritual y de satisfacción; si los docentes consideraron que es
importante el conocimiento global y multidimensional de los diversos aspectos
de la realidad en la formación académica estudiantil para lograr tener una
conciencia ambiental y compromiso social y ciudadano.
Como hipótesis central se planteó que la educación
ambiental para la sustentabilidad es importante en la formación académica
estudiantil para un aprendizaje con visión holística, basado en la integración
de conocimientos en la FAUA-UNI.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación es básica y tuvo un enfoque
cuantitativo, correlacional causal, con un diseño no experimental transversal.
La población del estudio estuvo conformada por 80 docentes y 100 estudiantes de
la FAUA-UNI. De ella, se extrajo una muestra de 36 docentes y 46 estudiantes
matriculados en el ciclo académico 2019-1 de la Facultad.
Para el diseño del instrumento, se ha tomado en cuenta
los objetivos, las hipótesis y las variables. El instrumento aplicado ha sido
un cuestionario que guarda la confiabilidad, validez y objetividad. Este
cuestionario (con preguntas cerradas) fue aplicado a docentes y estudiantes. El
cuestionario, que contiene 20 preguntas para docentes y 117 afirmaciones para
estudiantes, versó sobre la educación ambiental para la sustentabilidad en el
currículo (en el caso de los docentes), y sobre el aprendizaje holístico,
valores y actitudes (en el caso de estudiantes) para conocer su desarrollo
humano.
Otro instrumento de medición o de recolección de datos
que se aplicó a los estudiantes fue la escala tipo Likert para medir sus
actitudes. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que la actitud por su
naturaleza es subjetiva, no es susceptible de observación directa, por tanto,
ha de inferirse de la conducta manifiesta, en este caso, a través de la
expresión verbal de los estudiantes de investigación; ello permitirá reflejar
actitudes positivas o negativas, favorables y desfavorables, respectivamente.
Para determinar la validez y confiabilidad del
instrumento de medición de las dos variables de estudio, así como sus
dimensiones, se realizaron dos muestras pilotos a docentes y estudiantes de la
FAUA-UNI. Asimismo, se hizo uso del coeficiente Alfa Cronbach para los ítems
medidos en escala de Likert; mientras que para aquellos ítems de tipo
dicotómico se usó el método KR- 20.
Para el procesamiento de los datos se ha usado la
herramienta estadística SPSS 23.0 (Statistical
Product and Service Solutions). Por otro lado, el análisis de los datos
comprendió dos partes. El primero, un análisis descriptivo de las variables de
estudio y sus respectivas dimensiones mediante técnicas de Estadística
Descriptiva; la segunda, la aplicación de técnicas de Estadística Inferencial
para contrastar las hipótesis planteadas mediante pruebas hipótesis para una
proporción.
RESULTADOS
En la Tabla 1 y Figura 1, se observa que el 94.4% de
los docentes de la FAUA-UNI consideran que sí es importante la incorporación de
la educación ambiental para la sustentabilidad en la formación académica de los
estudiantes de esta Facultad, mientras que el 5.6%, lo considera no importante.
|
Tabla 1 Distribución
de 36 Docentes de la FAUA- UNI, según su Opinión Sí/No es importante la
Incorporación de la Educación Ambiental para la Sustentabilidad en la
Formación Académica. |
|||
|
Niveles |
Frecuen
cias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulado(%) |
|
No |
2 |
5.6 |
5.6 |
|
Sí |
34 |
94.4 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
|
Figura 1 Distribución
de 36 Docentes de la FAUA-UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la
Incorporación de la Educación Ambiental para la Sustentabilidad en la
Formación Académica. |
|
|
En la Tabla 1 y Figura 1, se observa que el 94.4% de
los docentes de la FAUA-UNI consideran que sí es importante la incorporación de
la educación ambiental para la sustentabilidad en la formación académica de los
estudiantes de esta Facultad, mientras que el 5.6%, lo considera no importante.
Dimensión Eje Transversal
|
Tabla 2 Distribución de 36 Docentes de la FAUA - UNI, según
su Opinión Sí/No es Importante la I |
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|
Niveles |
Frecuen
cias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulado (%) |
|
No |
2 |
5.6 |
5.6 |
|
Sí |
34 |
94.4 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
|
Figura 2 Distribución
de 36 Docentes de la FAUA-UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la
Incorporación de la Educación Ambiental para la Sustentabilidad como Eje
Transversal en la Formación Académica. |
|
|
Se observa de la Tabla 2 y Figura 2, que el 94.4%, de
los docentes de la FAUA-UNI consideran que sí es importante la incorporación de
la Educación Ambiental para la Sustentabilidad como Eje Transversal en la
formación académica de los estudiantes de esta facultad; y el 5.6%, consideran
que no es importante.
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Tabla 3 Distribución de 36 Docentes de la FAUA- UNI, según
su Opinión Sí/No es Importante la Inclusión de la Dimensión Ambiental en la
Formación Académica. |
|||
|
Niveles |
Frecuen cias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulado (%) |
|
No |
14 |
38.9 |
38.9 |
|
Sí |
22 |
61.1 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
En la Tabla 3 y Figura 3 se puede apreciar que el
61.1% de los docentes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional
de Ingeniería consideran que sí es importante la inclusión de la dimensión
ambiental en la formación académica de los estudiantes de esta Facultad,
mientras que el 38.9% de los docentes considera que no lo es.
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Tabla 4 Distribución de 36 Docentes de la FAUA - UNI, según
su Opinión Sí/No es importante la incorporación de Contenidos Actitudinales
y Axiológicos en la Formación
Académica |
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|
Niveles |
Frecuen
cias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulado (%) |
|
No |
6 |
16.7 |
16.7 |
|
Sí |
30 |
83.3 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
|
Figura 4 Distribución
de 36 Docentes de la FAUA - UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la
Incorporación de Contenidos Actitudinales y Axiológicos en la Formación
Académica |
|||
|
|
La Tabla 4 y Figura 4 muestra que el 83.3% de los
docentes de la FAUA de la Universidad Nacional de Ingeniería considera que la
incorporación de contenidos actitudinales y axiológicos en la formación
académica de los estudiantes de esta Facultad sí es importante; en cambio, el
16.7%, no lo considera así.
|
Tabla 5 Distribución de 36 Docentes
de la FAUA – UNI, según Nivel de Importancia de Tener Formación Académica, en
Educación Ambiental para la Sustentabilidad. |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje
(%) |
Porcentaje
Acumulada (%) |
|
Poco Importante |
2 |
5.6 |
5.6 |
|
Indiferente |
8 |
22.2 |
27.8 |
|
Importante |
26 |
72.2 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
|
Figura 5 Distribución de 36 Docentes
de la FAUA - UNI, según nivel de Importancia de tener Formación Académica en
Educación Ambiental para la Sostenibilidad |
|||
|
|
En la Tabla 5 y Figura 5 se puede apreciar los niveles
de importancia respecto de tener incorporado en la formación académica la
educación ambiental para la sustentabilidad: el 72.2% de los docentes de la
FAUA de la Universidad Nacional de Ingeniería lo considera importante; el 22.2%,
le es indiferente, y el 5.6%, poco importante.
Dimensión Enfoque Interdisciplinario
|
Tabla 6 Distribución de 36 Docentes
de la FAUA- UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la Incorporación de la
Educación Ambiental como Enfoque Interdisciplinario en la Formación
Académica. |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada
(%) |
|
No |
1 |
2.8 |
2.8 |
|
Sí |
35 |
97.2 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
|
Figura 6 Distribución de 36 Docentes
de la FAUA - UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la Incorporación de la
Educación Ambiental como Enfoque Interdisciplinario en la Formación Académica |
|
|
Tal como muestran la Tabla 6 y Figura 6, el 97.2%, de
los docentes de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la
Universidad Nacional de Ingeniería consideran que importante la incorporación
de la educación ambiental para la sustentabilidad como enfoque
interdisciplinario en la formación académica de los estudiantes de esta
Facultad; no así el 2.8% de los encuestados.
Dimensión Enfoque Transdisciplinario
La Tabla 7 y Figura 7 permite observar que el 72.2% de
los docentes de la FAUA - UNI considera importante la incorporación de la
educación ambiental para la sustentabilidad como enfoque transdisciplinario en
la formación académica de los estudiantes de esta Facultad; mientras que el
27.8% considera no importante
|
Tabla 7 Distribución de 36 Docentes
de la FAUA- UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la Incorporación de la
Educación Ambiental como Enfoque Transdisciplinario en la Formación
Académica. |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje
(%) |
Porcentaje
Acumulada (%) |
|
No |
10 |
27.8 |
27.8 |
|
Sí |
26 |
72.2 |
100.0 |
|
Total |
36 |
100.0 |
|
|
Figura 7 Distribución de 36 Docentes
de la FAUA-UNI, según su Opinión Sí/No es Importante la Incorporación de la
Educación Ambiental como Enfoque Transdisciplinario en la Formación Académica |
|
|
|
Tabla 8 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico en la Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje
(%) |
Porcentaje
Acumulada (%) |
|
Mediana Importancia |
10 |
21.7 |
21.7 |
|
Máxima Importancia |
36 |
78.3 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 8 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico en la Formación Académica |
|
|
Como se aprecia en la Tabla 8 y Figura 8, respecto a
los niveles de importancia respecto al aprendizaje holístico en la formación
académica de los estudiantes de la FAUA de la Universidad Nacional de
Ingeniería, el 78.3% de los encuestados considera que esta es de máxima
importancia; mientras que el 21.7% le otorga mediana importancia.
Dimensión Interpersonal
|
Tabla 9 Distribución de 46
Estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la UNI, según Nivel de
Importancia del Aprendizaje Holístico Referido a lo Interpersonal en la
Formación |
|||
|
Niveles |
Frecuenccias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Mediana Importancia |
10 |
21.7 |
21.7 |
|
Máxima
Importancia |
36 |
78.3 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 9 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico Referido a lo Interpersonal en la Formación Académica |
|||
|
|
En la Tabla 9 y Figura 9, se puede apreciar los
niveles de importancia respecto al aprendizaje holístico referido a lo interpersonal
en la formación académica de los estudiantes de la FAUA de la Universidad
Nacional de Ingeniería: el 78.3% de los encuestados considera que es de máxima
importancia; el 21.7%, de mediana importancia.
|
Tabla 10 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico Referido a los Valores de Convivencia en la Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Mediana Importancia |
9 |
19.6 |
19.6 |
|
Bastante Importancia |
33 |
71.7 |
91.3 |
|
Máxima Importancia |
4 |
8.7 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 10 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA – UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico Referido a los Valores de Convivencia en la Formación Académica |
|||
|
|
Respecto al aprendizaje holístico referido a los
valores de convivencia en la formación académica de los estudiantes de la FAUA
de la Universidad Nacional de Ingeniería, se observa, en la Tabla 10 y Figura
10, que el 8.7% de los encuestados lo considera de máxima importancia; el
71.7%, bastante importante, y el 19.6%, de mediana importancia.
|
Tabla 11 Distribución de 46
Estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la UNI, según su Nivel de
Actitudes de Respeto a la Persona |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Regular |
1 |
2.2 |
2.2 |
|
Buena |
18 |
39.1 |
41.3 |
|
Muy Buena |
27 |
58.7 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 11 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según su Nivel de Actitudes de Respeto a la
Persona |
|
|
Se observa en la Tabla 11 y Figura 11 que, respecto a
sus niveles de actitudes de respeto a la persona de los estudiantes de la
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de
Ingeniería, el 58.7% de los encuestados consideran que su actitud es muy buena; el 39.1%, buena, y el 2.2%, regular.
|
Tabla 12 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según su Nivel de Actitudes de Aprender a
Convivir |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada
(%) |
|
Regular |
2 |
4.3 |
4.3 |
|
Buena |
12 |
26.1 |
30.4 |
|
Muy Buena |
32 |
69.6 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 12 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA-UNI, según su Nivel de Actitudes de Aprender a
Convivir |
|
|
Respecto a los niveles de actitudes de aprender a
convivir de los estudiantes de la FAUA de la Universidad Nacional de
Ingeniería, se observa en la Tabla 12 y Figura 12 que el 69.6% de los
encuestados consideran que su actitud es muy buena; el 26.1%, buena, y el 4.3%,
regular.
|
Tabla 13 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según su Nivel de Actitudes de Comportamiento
del Individuo con el Medio |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada
(%) |
|
Mala |
1 |
2.2 |
2.2 |
|
Regular |
8 |
17.4 |
19.6 |
|
Buena |
19 |
41.3 |
60.9 |
|
Muy Buena |
18 |
39.1 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 13 Distribución de 46
Estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la UNI, según su Nivel de
Actitudes de Comportamiento del Individuo con el Medio |
|
|
Se observa en la Tabla 13 y Figura 13 que, respecto a
sus niveles de actitudes de comportamiento del individuo con el medio de los
estudiantes de la FAUA de la Universidad Nacional de Ingeniería, el 39.1% de
los encuestados considera que es muy buena; el 41.3%, buena; el 17.4%, regular,
y el 2.2%, mala.
Dimensión Personal
|
Tabla 14 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico Referido a lo Personal en la Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje
(%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Mediana Importancia |
22 |
47.8 |
47.8 |
|
Máxima Importancia |
24 |
52.2 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 14 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Nivel de Importancia del Aprendizaje
Holístico Referido a lo Personal en la Formación Académica |
|
|
En la Tabla 14 y Figura 14, respecto a los niveles de
importancia sobre el aprendizaje holístico referido a lo personal en la
formación académica de los estudiantes de la FAUA de la Universidad Nacional de
Ingeniería, el 52.2% de los encuestados considera que es de máxima importancia,
mientras que el 47.8%, de mediana importancia.
|
Tabla 15 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Sí/No logra un Aprendizaje Holístico
referido a Nuevos Conocimientos en la Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
No |
31 |
67.4 |
67.4 |
|
Sí |
15 |
32.6 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 15 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA – UNI, según Sí/No Logra un Aprendizaje Holístico
Referido a Nuevos Conocimientos en la Formación Académica |
|
|
La Tabla 15 y Figura 15
permite observar que el 32.6% de los estudiantes de la FAUA de la Universidad
Nacional de Ingeniería considera que sí logra un aprendizaje holístico referido
a nuevos conocimientos en su formación académica; el 67.4%, no.
|
Tabla 16 Distribución
de 46 Estudiantes de la FAUA - UNI, según Sí/No Logra un Aprendizaje
Holístico Referido al Desarrollo Físico, Cognitivo y Espiritual en la
Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
No |
31 |
67.4 |
67.4 |
|
Sí |
15 |
32.6 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 16 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Sí/No Logra un Aprendizaje Holístico
Referido al Desarrollo Físico, Cognitivo y Espiritual en la Formación
Académica |
|
|
Se observa de la Tabla 16 y Figura 16, que el 32.6%,
de los estudiantes de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la
Universidad Nacional de Ingeniería consideran que sí logran un Aprendizaje
Holístico referido al Desarrollo Físico, Cognitivo y Espiritual; y el 67.4%,
consideran que no logran.
Dimensión Ambiental
|
Tabla 17 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Niveles de Aprendizaje Holístico Referido
a lo Ambiental en su Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Malo |
1 |
2.2 |
2.2 |
|
Regular |
6 |
13.0 |
15.2 |
|
Bueno |
39 |
84.8 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 17 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Niveles de Aprendizaje Holístico Referido
a lo Ambiental en la Formación Académica |
|
|
Respecto a los niveles de Aprendizaje Holístico
referido a lo Ambiental en su formación académica de los estudiantes de la FAUA
de la Universidad Nacional de Ingeniería, se aprecia en la Tabla 17 y Figura 17
que el 84.8% de los encuestados considera que su nivel es bueno; el 13.0%,
regular, y el 2.2%, mala.
|
Tabla 18 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Niveles de Aprendizaje Holístico Referido
a la Conciencia Ecológica en su Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Muy Mala |
1 |
2.2 |
2.2 |
|
Buena |
11 |
23.9 |
26.1 |
|
Muy Buena |
34 |
73.9 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 18 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Niveles de Aprendizaje Holístico Referido a la Conciencia
Ambiental en su Formación Académica |
|
|
En la Tabla 18 y Figura 18, se puede observar que,
respecto a los niveles de aprendizaje holístico referido a la conciencia
ambiental en su formación académica de los estudiantes de la FAUA de la Universidad
Nacional de Ingeniería, el 73.9% de los encuestados considera que es muy bueno;
el 23.9%, bueno, y el 2.2%, muy malo.
|
Tabla 19 Distribución de 46 Estudiantes de la FAUA - UNI, según Niveles de
Aprendizaje Holístico Referido al Compromiso Social y Ciudadano en su
Formación Académica |
|||
|
Niveles |
Frecuencias |
Porcentaje (%) |
Porcentaje Acumulada (%) |
|
Muy Mala |
1 |
2.2 |
2.2 |
|
Regular |
10 |
21.7 |
23.9 |
|
Buena |
26 |
56.5 |
80.4 |
|
Muy Buena |
9 |
19.6 |
100.0 |
|
Total |
46 |
100.0 |
|
|
Figura 19 Distribución de 46
Estudiantes de la FAUA - UNI, según Niveles de Aprendizaje Holístico referido al Compromiso Social y
Ciudadano en su Formación Académica |
|
|
Se observa, en la Tabla 19 y Figura 19, respecto a los
niveles de aprendizaje holístico referido al compromiso social y ciudadano en
su formación académica de los estudiantes de la FAUA de la Universidad Nacional
de Ingeniería, que el 19.6% de los encuestados considera que dicho nivel es muy
bueno; el 56.5%, bueno; el 21.7%, regular, y el 2.2%, muy malo.
DISCUSIÓN
Según los resultados expuestos, existe un alto
porcentaje de docentes que consideran que sí es importante incorporar la
educación ambiental para la sustentabilidad en la formación académica de los
estudiantes. Asimismo, se ha determinado que los estudiantes consideran de
máxima importancia recibir un aprendizaje holístico en su formación académica,
lo cual incluye las dimensiones interpersonales (valores y actitudes), personal
(nuevos conocimientos, desarrollo físico, cognitivo, espiritual y de
satisfacción), ambiental (conciencia ambiental, compromiso social y ciudadano).
De ahí que se puede afirmar que existe concordancia con lo que sostiene Gómez
(2011):
incorporar la
educación ambiental al currículo plantea la conveniencia de ir más allá de los
simples añadidos de temas ambientales a los contenidos, incluso más allá de la
creación de algunas asignaturas o áreas específicamente dedicadas al tema (p.
114).
Sin embargo, Cóndor (2016) sugiere, además, que “para
lograr la sostenibilidad de la educación superior no es suficiente la formación
ambiental de los estudiantes, también es importante trabajar en la docencia,
investigación, extensión y proyección social” (p. 137).
De otro lado, se coincide con lo que sostiene Espino
(como se citó en Tax, 2014) cuando afirma que el aprendizaje forma parte de la
visión holística, donde el ser humano declara las diferencias que ocurre en lo
emocional, en lo espiritual, en lo artístico, en lo cognitivo y en lo espacial.
Los resultados estadísticos confirman que los docentes
consideran que es muy importante incorporar la educación ambiental para la
sustentabilidad como eje transversal en la formación académica de los
estudiantes en la FAUA – UNI, con contenidos actitudinales, y axiológicos.
Aunque, según los resultados, se evidencia que en menor escala lo incorporan en
sus diferentes asignaturas. En cambio, los estudiantes consideran de máxima
importancia el aprendizaje holístico en su formación académica, referido a lo
interpersonal, es decir, en cuanto a las
actitudes y comportamientos
basados en valores. A partir de ello, se puede interpretar que la poca
incorporación de educación ambiental en sus asignaturas se debe a que los
docentes no tienen una formación adecuada en los temas ambientales a pesar de
que destacan la importancia de incluir la dimensión ambiental en el plan
curricular. Este resultado concuerda con lo que sostiene Cóndor (2016) cuando
refiere que los docentes “tienen dificultades para incorporar la dimensión
ambiental debido a que no tuvieron una formación adecuada en temáticas
ambientales, por lo que es necesario realizar acciones de formación para
incorporar la dimensión ambiental en dicha práctica” (p. 136).
Asimismo, los resultados determinan que para los
docentes de la FAUA-UNI sí es importante incorporar la educación ambiental para
la sustentabilidad como enfoque interdisciplinario en la formación académica de
los estudiantes, y que para ello es importante la interacción de las diversas
disciplinas; sin embargo, no hay evidencias estadísticas que afirmen que los
estudiantes de la FAUA-UNI consideren que es muy importante lograr una
transmisión activa de nuevos conocimientos, desarrollo físico cognitivo,
espiritual y de satisfacción, por lo que hay un alto porcentaje de estudiantes
que no logran tener un aprendizaje holístico.
Esto concuerda con lo que refiere Gonzáles y Giraldo
(2014) cuando menciona que el cambio que se pide en la formación docente tiene
que ver con la intencionalidad de la educación, y en especial de la educación
ambiental, de transversalizar las diferentes materias, ponerlas en un mismo
plano, donde se interrelacionan. Asimismo, estos autores plantean que “se debe
replantear el diálogo vertical y compartimentado de las disciplinas,
proponiendo nuevas dinámicas que impliquen el abordaje de problemáticas
ambientales desde la transversalidad e interdisciplinariedad de las ciencias”
(p. 198). No obstante, a pesar de que los docentes consideran la importancia de
la interacción de diversas disciplinas en la formación académica de los
estudiantes, esto no coincide con los resultados los cuales muestran la
importancia que le otorgan los estudiantes al aprendizaje holístico en la
dimensión personal, nuevos conocimientos, desarrollo físico, cognitivo,
espiritual y de satisfacción. Ello tal vez se deba a un egocentrismo
intelectual y al hermetismo del pensamiento que se protege para evitar que sea
cuestionado o enriquecido desde otra perspectiva. Este resultado no concuerda
con lo que establece Briceño et al. (2009) cuando refieren que el paradigma
holístico es un camino para obtener conocimiento, en donde el ser humano
estudia globalmente la interacción de sus manifestaciones espiritual, psíquica,
orgánica, social y energética, tanto en lo interno como con sus semejantes y la
naturaleza, para mantener el equilibrio armónico y funcional.
Por otro lado, según los resultados, para los docentes
de la FAUA- UNI sí es importante la incorporación de la educación ambiental
para la sustentabilidad como enfoque transdisciplinario en la formación
académica de los estudiantes; es decir, con conocimiento global y
multidimensional de los diversos aspectos de la realidad para lograr tener una
conciencia ambiental, compromiso social y ciudadano. Esto último es de mucha
importancia en los estudiantes. Lo señalado concuerda con Nicolescu (1998)
quien menciona que la visión transdisciplinaria nos propone considerar una
realidad multidimensional, estructurada a varios niveles, lo cual reemplaza la
realidad unidimensional del pensamiento clásico. Ello quiere decir que una
investigación transdisciplinaria analiza los diferentes niveles de la realidad
a la vez, buscando comprender el mundo y llegando a la unidad del conocimiento.
También, a partir de los resultados, se coincide con
Espejel, Castillo y Martínez (2011), para quienes la conciencia ambiental es el
conjunto de vivencias, conocimientos, percepciones, actitudes, conductas,
valores, motivaciones y experiencias que el
individuo utiliza activamente para solucionar de forma sustentable
problemas de su ambiente.
CONCLUSIONES
Se concluye que hay evidencias estadísticas para
afirmar que la educación ambiental para la sustentabilidad es importante en la
formación académica estudiantil para un aprendizaje con visión holística,
basado en la integración de conocimientos, en la FAUA - UNI. Esto se evidencia
con los resultados de las encuestas donde el 94.4% de los docentes de la FAUA
consideran que sí es importante la incorporación de esta línea temática en la
formación académica de los estudiantes de esta Facultad. Y en cuanto a los
niveles de importancia respecto al aprendizaje holístico de los estudiantes de
la FAUA - UNI, el 78.3% de los encuestados consideran que este aprendizaje es
de máxima importancia, y el 21.7%, de mediana importancia.
Así también, se concluye que hay evidencias
estadísticas para afirmar que los docentes, en menor escala, incorporan, en sus
diferentes asignaturas, la educación ambiental con contenidos actitudinales y
axiológicos que contribuyan en la formación de valores y actitudes de
convivencia, respeto y de comportamiento del individuo con el medio en la
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de
Ingeniería.
Otro dato importante que se observa en los resultados
de las encuestas es que un 94.4%, de los docentes de la FAUA-UNI considera
importante incorporar la educación ambiental para la sustentabilidad como eje
transversal en la formación académica de los estudiantes de esta Facultad;
frente a un 5.6% de encuestados que no lo considera así. Por otro lado, en
cuanto a los niveles de importancia respecto al aprendizaje holístico referido
a lo interpersonal en la formación académica de los estudiantes de la FAUA-UNI,
se le otorga una importancia máxima (78.3%) y una mediana (21.7%).
También las evidencias estadísticas determinan que los
docentes de FAUA-UNI consideran importante la interacción de diversas
disciplinas (enfoque interdisciplinario) en la formación académica estudiantil.
Sin embargo, no hay evidencias estadísticas para afirmar que los estudiantes de
la FAUA-UNI consideran que es muy importante lograr una transmisión activa de
nuevos conocimientos, desarrollo físico, cognitivo, espiritual y de
satisfacción (personal).
Además, los resultados también permiten observar que
el 7.2% de los docentes de la FAUA - UNI considera importante la incorporación
de la educación ambiental para la sustentabilidad como enfoque
interdisciplinario en la formación académica de los estudiantes de esta
Facultad; frente a quienes manifiestan lo contrario (2.8%). Asimismo, en cuanto
a los niveles de importancia respecto al aprendizaje holístico referido a lo
personal en la formación académica de los estudiantes de la FAUA- UNI, el 52.2%
de los encuestados considera que es de máxima importancia, y el 47.8%, de
mediana importancia.
Las evidencias estadísticas afirman que los
estudiantes de la FAUA-UNI consideran que es muy importante tener una
conciencia ambiental, compromiso social y ciudadano, así como los docentes
afirman la importancia del conocimiento global y multidimensional (enfoque
transdisciplinario) en la formación académica estudiantil. De las dos
afirmaciones anteriores se concluye que hay evidencias estadísticas para
afirmar que los docentes consideran que es importante el conocimiento global y
multidimensional de los diversos aspectos de la realidad en la formación
académica estudiantil para lograr tener una conciencia ambiental, y de
compromiso social y ciudadano.
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