ARQUITEK
EDICIÓN
N°19 |
2021
Enero
- Junio 2021
Edición
online ISSN-2617-0892
DOI:
https://doi.org/10.47796/ra.2021i19
Perception of
Parenting Practices and Parenting Styles in Research with Iberoamerican
Adolescents
DOI: https://doi.org/10.47796/ra.2021i19.492
Presentado : 12.05.21
Aceptado : 19.06.21
Juan
Gonzales Portillo [1]
Universidad
de San Buenaventura Medellín extensión Armenia, Colombia
https://orcid.org/0000-0002-5826-2711
juan.gonzales@usbmed.edu.co
Joan
Sebastian Arbeláez Caro 2
Universidad
de San Buenaventura Medellín extensión Armenia, Colombia
https://orcid.org/0000-0001-9935-5781
Joan.arbelaezc@tau.usbmed.edu.co
Maria Natalia Duque
Echeverri 3
Universidad de San Buenaventura Medellín
extensión Armenia, Colombia
https://orcid.org/0000-0003-1092-2212
maría.duque17@tau.usbmed.edu.co
Monica Herlinda
Villegas Meza 4
Universidad de San Buenaventura Medellín
extensión Armenia, Colombia
https://orcid.org/0000-0002-2174-2869
monica.villegas17@tau.usbmed.edu.co
Laura Alejandra
Torres Mendez 5
Universidad de San Buenaventura Medellín
extensión Armenia, Colombia
https://orcid.org/0000-0003-1092-2212
laura.torres17@tau.usbmed.edu.co
RESUMEN
PALABRAS CLAVE: Prácticas
parentales, estilos de crianza, adolescentes, revisión sistemática.
ABSTRACT
Systematic research has been conducted as the main target for the
present paper regarding the theoretical and methodological perspectives base on
the parenting practices and parenting styles in Latin American adolescents. The
design chosen was a systematic review, following the PRISMA protocol. The
SCOTTISH scale was used to identify the level of scientific evidence of the
articles. A total of 72 articles were analyzed. It was found that the most
recurrent research constructs are parenting practices and parenting styles,
being more widely used the ones related to parenting practices without implying
any typification of the role assumed by the parent. Researchers use theories
such as Bronfenbrenner's ecological model, Bowlby's attachment theory, and
Bandura's social-cognitive theory. Most of the research is oriented from an
empirical-analytical research paradigm, with a greater prevalence of
non-experimental descriptive and correlational studies. It is concluded that
the study of the phenomenon does not lose relevance and depends on the context
and population determinants.
KEYWORDS: Parenting practices,
Parenting styles, Adolescents, Systematic review.
La interacción social es el contexto donde se gesta la
configuración individual y social del sujeto, pues es allí donde se genera la
correspondencia entre el sujeto y el entorno, a partir de una relación
dialógica, configurando tanto al individuo, las sociedades y las instituciones
sociales. Entre estas últimas, la familia es la que produce mayor impacto; es
allí donde se suceden gran parte de las relaciones que marcan la vida
psicológica de la persona. De ahí que su importancia radique en dos elementos: por
un lado, es la estructura social inicial que apoya en el desarrollo físico de
cada uno de sus componentes; por otro lado, es también una institución que
forja la identidad simbólica y cultural en el sujeto (Marín et al., 2018; Mota,
2014; Suárez y Vélez, 2018).
La familia es por sí misma una institución social
sobre la que se construyen las sociedades humanas. Las dinámicas de interacción
familiar dependen de las relaciones con su medio circundante, es así como la
familia es un entronque entre el sujeto y la sociedad. Autores como Berger y
Luckmann (2003) concluyen que la socialización primaria se realiza en la
familia y define un esquema de lo que sucederá con el sujeto posteriormente
cuando se le presenten otras instituciones como la cultura, la política, la
educación y la creación de una nueva familia. Sin embargo, la posición de
Berger y Luckmann (2003) pone a la familia bajo un interés preminentemente
social y esto podría relegar algunas de las funciones esenciales que allí se
observan.
Previo a las teorías compiladas por Berger y Luckmann
(2003), Parsons (1955) ya había advertido que la meta de la familia es la
socialización, sin embargo, acotó que esta tarea se supedita a una más
importante: la creación de la personalidad individual. La familia, en este
contexto es una institución funcional, con tareas y objetivos particulares.
Esta posición se ha heredado, principalmente, a la psicología del desarrollo,
que ha explorado la familia como una institución, pero también desde la
particularidad de sus componentes y su implicación en el desarrollo individual
de la persona. Sobre lo anterior, Minuchin (2003) sintetiza la función familiar
en los siguientes términos: “el conjunto de demandas funcionales encargadas de
organizar la interacción de los miembros dentro y fuera del sistema.” (p. 60).
En el área de la psicología, la familia se ha definido
como un espacio en el que sus características y funcionalidad definen la
elaboración de la estructura psicológica y precisa en gran medida las
condiciones ontogenéticas (Valladares, 2008). La familia, además de
considerarse una de las instituciones más antiguas de la sociedad, se compone
por relaciones sociales, normas y tareas que permite al sujeto adquirir nuevos
elementos y habilidades que le ayuden en la interacción con otros individuos,
así como en la relación interna con su familia. Es, por tanto, el punto de
partida para relacionarse externamente con diferentes grupos sociales.
El entorno familiar tiene la tarea de orientar y guiar
al ser humano en su desarrollo desde el inicio de su vida, lo cual implica una
responsabilidad incluso más grande que la de los progenitores, ya que estos
preparan al individuo para ingresar a la sociedad (Gallego, 2011). Si la
familia no tiene adecuados estándares para llevar a cabo la socialización,
entonces el sujeto estructura o elabora una inadecuada formación social,
expresada puntualmente en las conductas antisociales que son contrarias a la
conducta prosocial (Palacio, 2020; Serna, 2020).
Uno de los
intereses más comunes en la psicología ha sido el de comprender su
funcionalidad dependiendo de su estructuración. Así, autores como Valladares
(2008) clasifican la familia entre consanguínea, punalúa, sindiásmica y
monogámica. Román et al. (2009) describen, más operativamente, las formas de
familia como nuclear, extensa, monoparental, binuclear y homoparental. Si bien
puede hacerse una apreciación más amplia sobre la tipificación de la familia,
se ha demostrado que no es tan importante como lo sería comprender la familia
según sus funciones y su dinámica de relación comunicativa.
Una de las funciones de la familia de mayor relevancia
e interés para las ciencias sociales —en especial para la psicología— ha sido
la crianza y sus roles asumidos por los padres o cuidadores. A través de esta, se brinda al individuo la
identificación de hábitos, cultura, y creencias que influyen en su aprendizaje
(Gallego, 2011). La crianza parental contiene comportamientos puntuales de los
progenitores para la interacción de sus hijos; de ahí que se comprenda como un
sistema que se compone de normas e ideologías, que brinda a los hijos la
capacidad de adaptación al ambiente. (Villegas-Pantoja et al., 2014).
Al interior de la familia, existen estilos de crianza,
los cuales no solo dependen de la estructuración de la familia, sino también de
la cultura, creencias y normas sociales. Aquella implica tres procesos
psicosociales: las pautas, las prácticas y las creencias acerca de la crianza
(Izzedin y Pachajoa, 2009), los cuales explican de manera sucinta el proceso de
crianza mediante el rol asumido por padres, las acciones que se realizan
mediante este, y las creencias y percepciones por parte de sus actores.
Según Aurelia (2005), algunos de los estilos de
crianza más comunes son el estilo autoritario donde los padres ejercen mayor
control sobre sus hijos y son poco frecuentes en la comunicación y el afecto;
el estilo democrático que se caracteriza por un aprendizaje educativo por parte
de los progenitores (su fortaleza es la interacción comunicativa, afecto y
control en sus hijos); el estilo permisivo donde los progenitores no tienen un
alto control, pero sí resalta la comunicación y el afecto; por último, el
estilo indiferente o de rechazo-abandono, cuyos padres son descuidados frente a
la crianza de sus hijos, por lo cual la indiferencia se manifiesta fuertemente
en ambas partes.
Andrade y Betancourt (2010) concluyeron que los
estilos de crianza, como constructo de medición y de investigación en el
contexto de la psicología, carece de fuerza en su validez, ya que se enfoca
exclusivamente en el rol asumido por padres, esto es, propio de determinadas
estructuras familiares. En cambio, Andrade y Betancourt (2010), proponen
entenderlos bajo el concepto de prácticas de crianza, es decir, a partir de las
dinámicas, de las acciones producidas en el interior de la familia. Esta
discusión no es única ni transversal a todo el estudio sobre familias, pero
sirven como ejemplo para comprender que dichos constructos son altamente
dinámicos y no pueden depender de la estructura, sino de la dinámica familiar.
La investigación sobre estilos de crianza, no
obstante, debe actualizarse constantemente dadas las condiciones del ambiente,
pues como se demarcó previamente, aquellos no son solo roles asumidos
determinantemente, sino que evolucionan y están permeados por el ambiente
cultural y las situaciones sociales del contexto. El interés de este estudio
estriba en comprender las principales orientaciones teóricas y metodológicas en
investigaciones en Iberoamérica sobre estilos o prácticas de crianza. Este
procedimiento de búsqueda de información sistemática no es por sí mismo
novedoso; se han encontrado estudios con similitudes metodológicas, algunas se
han enfocado en la comprensión de los estilos de crianza frente a otros
problemas como conductas agresivas o rasgos psicopatológicos (Acevedo et al.,
2018; Gallego et al., 2019; Varela et al., 2019). Particularmente, estudios
como el de Varela et al. (2019) hacen una amplia reflexión que emana de un
acercamiento hermenéutico a las principales teorías sobre las prácticas y
estilos de crianza. Por su parte, existen estudios de revisión sistemática que
buscan factores positivos como crianza positiva, tal como apunta Alonso-Stuyck
(2020).
El sistema familiar, presente en casi todas las
sociedades humanas, se muestra como un campo amplio de estudio para las ciencias
sociales, y está, en su conjunto, apuntalado por una serie de funciones
sociales, económicas, psicológicas y culturales. Para el presente estudio, la
familia se considera bajo una de sus funciones más específicas: la crianza.
Algunos sistemas legales, como el caso de Colombia y de Estados Unidos, apuntan
a definir la familia en base a esa función; así, aparecen conceptos como
“familia de crianza” (Martínez-Muñoz y Rodríguez-Yong, 2020). Si esta es una
función específica y preminente del sistema familiar, debe explicitarse que
dicho proceso no es inmutable, ya que, tal como se ha acotado previamente, la
crianza, los estilos de crianza y las prácticas parentales, cambian al ritmo de
las sociedades. Así, se ha percibido una extensa literatura sobre la temática
por abordar; sin embargo, la diferencia y, por tanto, la novedad del estudio,
estriba en que se trata de un análisis sistemático en una amplia población como
son los adolescentes iberoamericanos, y además que pretende puntualizar
conceptos y constructos que aparecen como intercambiables o, en la mayoría de
los casos, como sinónimos.
No será lo mismo, al menos semánticamente, hablar de
un estilo de crianza que de una práctica de crianza. Líneas atrás se propuso,
aunque de manera somera, la diferencia entre ambos; no obstante, interesa al
equipo de investigación conocer en qué medida los constructos son usados por
los investigadores de la percepción de prácticas parentales y estilos de
crianza en adolescentes, partiendo siempre del supuesto de que la práctica
indica una acción del cuidador y el estilo es la expresión del rol
materno/paterno en la crianza. No interesa más a los investigadores que generar
un orden en medio de tanta literatura, pues son tan altamente valorados los
estudios novedosos como lo son aquellos que ordenan las teorías sustantivas
producto de las investigaciones, análisis sistemático o modelos experimentales.
Con una adecuada ordenación semántica, según la
diferencia de los constructos de prácticas parentales y estilos de crianza, el
equipo de investigación considera que será posible establecer de una manera más
detallada y operativa nuevos modelos de investigación sobre el tema. Además,
también es posible orientar la práctica jurídico-social respecto de la
definición y funciones del sistema familiar y de la familia de crianza
(Escobar, 2017). La definición, operativización, ordenación de los conceptos y
constructos acerca de las prácticas parentales y estilos de crianza, se sitúan
allende de la circunstancial relación cuidador-hijo, ya que ese contexto
implica una serie de condiciones de relaciones ecológicas que prefiguran la
vida psicológica y social de los sujetos. Es pues, de suma importancia promover
estudios que, dentro de campos de amplio interés, permitan ordenar y sistematizar
los hallazgos de la teoría sustantiva.
A partir de la lectura de los antecedentes y con el
interés de conocer las dinámicas cambiantes sobre la comprensión de este tema,
la presente investigación tuvo por objeto indagar sistemáticamente sobre las
perspectivas teóricas y metodológicas en estudios sobre prácticas y estilos de
crianza parental en adolescentes iberoamericanos.
MATERIALES Y MÉTODO
Diseño
Protocolo de
búsqueda
La
búsqueda de la literatura se realizó en las siguientes metabases de datos: Dimensions
y Scholar Semantic. Luego, se depuraron los datos siguiendo los criterios de
exclusión y de inclusión a partir de los títulos y resúmenes de los artículos.
Las bases de datos que se eligieron para el estudio se pueden agrupar en dos:
de datos abiertos, DOAJ y Scielo; de datos cerrados, ERIH, PubMed, Natura,
EBSCO y Taylor. La exploración siguió criterios de sensibilidad y exhaustividad
mediante la búsqueda completa de los resúmenes y descriptores en las palabras
claves, para lo que se usaron los operadores booleanos. Los criterios de
búsqueda fueron los mencionados a continuación: prácticas crianza parental AND
adolescentes; estilos crianza AND adolescentes; prácticas crianza OR estilos
de crianza AND adolescentes; adolescent AND
parenting practices; adolescent AND parenting styles; adolescent
parenting practices OR parenting
styles.
La
depuración final de los artículos se realizó en el software EndNote (versión 9)
con el fin de eliminar los estudios duplicados y aplicar el rango de
temporalidad. Para llevar a cabo el análisis de cientificidad de los artículos
se eligió el Scottish Intercollegiate Guidelines Network aplicado a cada
artículo elegible por 5 investigadores.
|
Tabla 1. Nivel de evidencia Sottish
Intecollegiate Guidelines Network |
|
|
La evidencia
científica procede de metaanálisis de ensayos clínicos controlados y
aleatorios, revisiones sistemáticas. |
|
|
IIb |
La evidencia
científica procede de, al menos, un ensayo clínico controlado y aleatorio. |
|
IIa |
La evidencia
científica procede de, al menos, un estudio prospectivo controlado, bien
diseñado y sin seleccionar aleatoriamente. |
|
IIb |
La evidencia científica procede de, al
menos, un estudio cuasiexperimental, bien diseñado. |
|
III |
La evidencia
científica procede de estudios descriptivos no experimentales, bien
diseñados, como estudios comparativos, de correlación o de casos controles. |
|
IV |
La evidencia
científica procede de documentos u opiniones de expertos y/o experiencias
clínicas de autoridades de prestigio. |
|
Nota: Tomado de Sánchez y Aymerich, 2002,
p. 765. |
|
El
protocolo incluía, además, el análisis de concordancia entre jueces. Dado que
fueron cinco personas quienes revisaron los artículos. Para ello, se aplicó el
índice de Kappa de Cohen. En dicho análisis estadístico, se obtiene un número
entre 0 y 1, donde el más cercano a 1 presenta un mayor nivel de concordancia
y, por tanto, menor evidencia de sesgo.
Selección de los
Estudios
Para
la depuración de los artículos, se determinaron, en función del objetivo de
estudio, los siguientes criterios de exclusión:
·
Temporalidad: el rango de
los estudios se estimó entre el 2017 y el 2020.
·
Tipo de estudios: en la
revisión sistemática se excluyeron documentos que no fueran artículos que
sintetizaran estudios empíricos, de ese modo se descartan tesis, artículos de
reflexión, artículos de revisión, reflexiones teóricas, revisiones narrativas,
resúmenes de libros o resúmenes ejecutivos acerca de recolectores de café.
·
Fenómeno de estudio: se
excluyeron artículos cuyas variables de estudio no fueran claras en el diseño
de investigación.
·
Asimismo, se
establecieron los siguientes criterios de inclusión:
·
Población: se incluyeron
estudios sobre prácticas o estilos de crianza, además se amplió sobre sinónimos
de estos.
·
Fenómeno de interés y
contexto: se incluyeron estudios sobre diseños de investigación en los que la
variable principal fueran prácticas o estilos de crianza.
·
Contexto: se consideraron
estudios cuya población fuera de Iberoamérica.
Propuesta Analítica
Para
llevar a cabo el análisis, se ha propuesto la triangulación de la información,
en el que los resultados de la búsqueda-reflexión-teorías conformen en sí mismo
un método hermenéutico que procure la síntesis de la información de primer
nivel. Así, la línea analítica elegida se orienta desde un modelo de análisis
cualitativo de la información.
Los
estudios analizados, se obtuvieron gracias a la depuración descrita en la
Figura 1. Este grupo de artículos fiue posteriormente llevados al software EndNote para identificar
duplicaciones. La revisión se realizó entre cinco investigadores, el índice de
concordancia total fue de 0.79, es decir, un nivel de consistencia entre
moderado y alto.
|
Figura 1. Diagrama de flujo con artículos depurados |
|
|
|
Nota: Elaboración propia. |
Previo
al análisis de las perspectivas teóricas y metodológicas, algunos aspectos
generales de los artículos compilados se aprecian en la tabla 2.
|
Tabla 2. Año y país de origen de los artículos |
||
|
Año |
N |
% |
|
2017 |
17 |
23.6 |
|
2018 |
12 |
16.7 |
|
2019 |
29 |
40.3 |
|
2020 |
14 |
19.4 |
|
País |
N |
% |
|
Argentina |
3 |
4.2 |
|
Brasil |
3 |
4.2 |
|
Chile |
2 |
2.8 |
|
Colombia |
7 |
9.7 |
|
Cuba |
1 |
1.4 |
|
Ecuador |
2 |
2.8 |
|
España |
32 |
44.4 |
|
Estados Unidos |
2 |
2.8 |
|
México |
16 |
22.2 |
|
Perú |
3 |
4.2 |
|
Portugal |
1 |
1.4 |
|
Nota: Elaboración propia. |
||
En
la tabla 2, se observa que el año de mayores publicaciones sobre el fenómeno de
estudio es el 2019 con un 40.3%. Asimismo, el país de mayor prevalencia de
publicación es España con un 44.4%, seguido de México con un 22.2%. Para dar
respuesta al objetivo general de la revisión sistemática, se han dividido los
resultados en dos grupos. Por un lado, los que tienen que ver con las
perspectivas teóricas; y, por el otro, las metodológicas sobre estudios de
prácticas y estilos parentales en adolescentes iberoamericanos.
Sobre
las perspectivas teóricas, se han encontrado dos elementos que se consideraron
importantes. El primero es el constructo usado por los investigadores para
denominar el fenómeno; el segundo, las teorías que estos definieron como apoyo
para la comprensión del fenómeno. En la tabla 3, se exponen los principales
constructos, y en la tabla 4, los principales modelos teóricos.
|
Tabla 3. Principales denominaciones del constructo |
||
|
Constructo |
N |
% |
|
Aceptación-rechazo parental |
1 |
1.4 |
|
Comportamiento parental |
1 |
1.4 |
|
Crianza en el comportamiento |
1 |
1.4 |
|
Estilo educativo parental |
1 |
1.4 |
|
Estilo parental |
1 |
1.4 |
|
Estilos de comunicación familiar |
1 |
1.4 |
|
Estilos de socialización parental |
1 |
1.4 |
|
Estilos educativos parentales |
1 |
1.4 |
|
Estrategias parentales |
1 |
1.4 |
|
La crianza |
1 |
1.4 |
|
Prácticas educativas |
1 |
1.4 |
|
Rechazo parental |
1 |
1.4 |
|
Roles Parentales |
1 |
1.4 |
|
Conductas parentales |
2 |
2.8 |
|
N/A |
2 |
2.8 |
|
Parentalidad positive |
2 |
2.8 |
|
Socialización parental |
2 |
2.8 |
|
Práctica de crianza |
3 |
4.2 |
|
Práctica educativa parental |
3 |
4.2 |
|
Crianza parental |
5 |
6.9 |
|
Estilos parentales |
6 |
8.3 |
|
Estilos de crianza |
16 |
22.2 |
|
Prácticas parentales |
18 |
25.0 |
|
Total |
72 |
100.0 |
|
Nota: Elaboración propia. |
||
|
Tabla 4. Principales modelos teóricos |
||
|
Modelo teórico |
N |
% |
|
Funcionalidad familiar |
1 |
1.4 |
|
Hipótesis del riesgo acumulativo |
1 |
1.4 |
|
Modelo teórico integrador de Darling y Steinberg |
1 |
1.4 |
|
Modelo de enfoque dimensional de los estilos de
crianza |
1 |
1.4 |
|
Modelo de socialización parental bidimensional |
1 |
1.4 |
|
Modelos de aprendizaje y comportamiento social |
1 |
1.4 |
|
Representaciones sociales |
1 |
1.4 |
|
Teoría de la aceptación y compromiso |
1 |
1.4 |
|
Teoría de la autodeterminación |
1 |
1.4 |
|
Teoría de los valores de Swarchtz |
1 |
1.4 |
|
Teoría del doble vinculo de Gregory Bateson |
1 |
1.4 |
|
Teoría del procesamiento de información |
1 |
1.4 |
|
Teorías sobre la socialización |
1 |
1.4 |
|
Tipologías parentales |
1 |
1.4 |
|
Modelo de estilo de crianza bidimensional de
Maccoby y Martin |
2 |
2.8 |
|
Modelo clásico de Barmrind |
2 |
2.8 |
|
Teoría cognitiva social de Bandura |
3 |
4.2 |
|
Teoría del apego |
3 |
4.2 |
|
Modelo ecológico de Bronfenbrenner |
5 |
6.9 |
|
Datos perdidos |
41 |
56.9 |
|
Total |
72 |
100.0 |
|
Nota: Elaboración propia. |
||
Según
se observa en la tabla 3, existen muchas denominaciones acerca del fenómeno de
estudio; sin embargo, las dos formas más recurrentes de nominarlo han sido
prácticas parentales con un 25% y estilos de crianza con un 22.2%, son, por
tanto, los de mayor prevalencia. Sobre los modelos teóricos, se encontró mayor
amplitud en los resultados, siendo los de mayor prevalencia el modelo ecológico
propuesto por Bronfenbrenner con un 6.9%, seguido de la teoría del apego de
Bowlby con un 4.2%, y la teoría cognitiva social de Bandura con un 4.2%.
Sobre
las principales perspectivas metodológicas, se revisó en primer lugar el nivel
de evidencia según la escala de recomendación Sottish, donde el nivel de mayor
prevalencia es IIb, con un 61.1%, seguido del III con un 25%. A continuación,
el IIa con un 8.3%, luego el nivel IV con un 2.7%, al igual que el nivel Ia. En
la tabla 5, se exponen los principales elementos que componen las perspectivas
metodológicas acerca del fenómeno de estudio.
|
Tabla 5. Principales diseños metodológicos usados |
|||
|
Paradigma investigación |
|
N |
% |
|
Empírico-analítico |
|
69 |
95.8 |
|
Fenomenológico |
|
1 |
1.4 |
|
Hermenéutico |
|
1 |
1.4 |
|
Otro |
|
1 |
1.4 |
|
Diseño |
|
N |
|
|
E-Experimental verdadero aleatorio |
|
1 |
1.4 |
|
NE-Causal |
|
3 |
4.2 |
|
NE-Descriptivo |
|
29 |
40.3 |
|
NE-Diseños multivariantes |
|
4 |
5.6 |
|
NE-Exploratorio |
|
9 |
12.5 |
|
NE-Relacional/Correlacional |
|
25 |
34.7 |
|
Teoría fundamentada |
|
1 |
1.4 |
|
Temporalidad |
|
N |
|
|
Longitudinal |
|
13 |
18.1 |
|
Transversal |
|
58 |
80.6 |
|
Otro |
|
1 |
1.4 |
|
Total |
|
72 |
100.0 |
|
Nota: E= experimental; NE=no experimental.
Elaboración propia. |
|||
DISCUSIÓN
El
presente estudio tuvo como objetivo principal indagar sistemáticamente sobre
las perspectivas teóricas y metodológicas en estudios sobre prácticas
parentales y estilos de crianza parental en adolescentes iberoamericanos. En
este apartado, se abordarán los hallazgos más importantes recabados luego de
depurar y analizar la información.
El
primer elemento significativo es que hubo un nivel de concordancia entre los
investigadores, el cual surge de un adecuado establecimiento de los filtros de
estudio y de los análisis de la evidencia científica. Asimismo, como resultado
general, es importante destacar que el 2019 fue el año que presentó mayor
cantidad de estudios; mientras que el 2020, ello descendió, quizás por el
impacto de la pandemia sobre las publicaciones científicas.
Por
otro lado, y en coherencia con la presentación de los resultados, el primer
grupo de análisis recopiló información acerca del constructo de investigación y
los modelos teóricos usados por los investigadores. Cabe acotar que un
constructo es una categoría conceptual que sirve de elemento central de una
investigación. Estos no son observacionales, ya que no se relacionan
empíricamente con la realidad observada por los investigadores (Bunge, 1973);
además, son constitutivos, lo que significa que deben definirse y
operacionalizarse en estudios experimentales. Dado esto, se pretendía encontrar
investigaciones que tuvieran relación con constructos como estilos de crianza y
prácticas parentales. En estas dos dimensiones se agruparon las perspectivas
teóricas.
Se
encontró que una parte de los estudios define como su constructo de
investigación principal las prácticas parentales (Acosta et al., 2020;
Barcelata y Gutiérrez, 2018; Casais et al., 2017; Cruz et al., 2019;
Diaz-Camargo et al., 2019; García et al., 2019; Gómez-Ortiz et al., 2018;
Hinostroza, 2020; Juárez y Fragoso, 2017; León-del-Barco et al., 2019;
Malander, 2019; Malonda et al., 2018; Méndez et al., 2019; Mendo et al., 2019;
Mendoza-González et al., 2020; Rovaris y Bolsoni-Silva, 2018; Solis y
Manzanares, 2018; Suarez et al., 2019; Vergara, 2017). La práctica parental se
define como el repertorio de conductas que implican el rol asumido de los
padres o cuidadores sobre los hijos. La diferencia de este constructo es que
hace alusión a la caracterización de la práctica o conducta parental y no al
rol, como en el caso de los estilos parentales. Por tal motivo, la práctica
parental se clasifica en la percepción del cuidado, autonomía, control
psicológico, control conductual, entre otros.
Existe
una mayor proximidad a la función de la crianza desde el concepto de práctica
parental, pues en ella no se asume un rol específico como del padre o madre, a
sabiendas de que los modelos familiares o las familias de crianza no son
instituciones inmutables, y en el contexto iberoamericano, aunque prevalecen
familias tradiciones de padres, madre e hijo, también se observan otros tipos
de familias (Martínez-Muñoz y Rodríguez-Yong, 2020).
La
familia tradicional abre paso a otros modelos de familias de crianza, como las
constituidas por un solo padre o madre o familias en las que ambos son padres o
ambas son madres. Parafraseando a Guatrochi (2020), los estudios de la familia en
contexto latinoamericano e iberoamericano, no deben usar constructos obsoletos
que impliquen la familia tradicional, ya que las prácticas sociales son
dinámicas y se observan en la familia y más específicamente en la función de
crianza.
En
España y en Colombia se ha estudiado cómo los flujos migratorios de las
familias —en el interior de su propio país o cuando uno de sus articuladores
como padres o madre abandona el hogar o migra—implica que el modelo de crianza
cambie, pues entran a escena abuelos, tíos, amigos entre otros. En estos casos,
el concepto de estilo de crianza no aplicaría en gran medida como sí lo haría
el de práctica de crianza (Benlloch-Doménech y Barbé-Villarubia, 2020;
Guerrero-Cely, Bejarano-Carreño y Silvia-Arias; Rodríguez-Cruz, 2020).
Además,
dentro de ese mismo campo semántico de las prácticas parentales, se encontraron
constructos como aceptación-rechazo parental (Mendo-Lázaro et al., 2019),
comportamiento o conducta parental (Madueaño et al., 2020; Vives-Montero et
al., 2017; Pineda et al., 2017). Llamó la atención, además, que acerca de las
prácticas parentales, se observaron dos elementos. Por un lado, la relación con
la educación, y por otro con la comunicación y la sociabilidad. Se encontraron
constructos como estilo educativo parental (Avansanz-Arazuri et al., 2017;
Gonzales-García y Pelegrín, 2018; Isaza, 2018; Nieto et al., 2017; Páez y
Rovella, 2019; Pineda et al., 2017; Rosa-Alcázar et al., 2019; Villavicencio et
al., 2020); estilos de socialización y comunicación parental (Axpe et al.,
2019; Espinosa-García, 2020; Izquierdo et al., 2020; León y Musitu, 2019;
Salamanca-Ramos et al., 2017); además de parentalidad positiva que se define
como una práctica parental de socialización (Torío-López et al., 2019;
Vargas-Rubilar et al., 2020). Entonces, se puede desprender que, si la familia
tiene como una de sus principales funciones la crianza, las prácticas asumidas
por los cuidadores de los adolescentes y niños deberían operar en dos
subfunciones: por un lado, la comunicación, y por el otro la educación, ambos
contienen rasgos específicos de la función de crianza, más puntualmente, de la
función parental de la crianza.
No
obstante, también se encontraron clasificaciones del rol asumido dentro de la
categoría de parental. Así, algunos autores definen el constructo como estilo
parental (Alemany-Arrebola et al., 2019; Andrade et al., 2017; Benchaya et al.,
2019; Condeza et al., 2019; Moreno et al., 2019; Muñiz-Rivas et al., 2019;
Padrós et al., 2017) o crianza parental (Alonso et al., 2017; Ávila et al.,
2018; Bahamón et al., 2018; Cortés et al., 2020; García y Serra, 2019). Este
último grupo de artículos presenta una combinación entre la noción de práctica
y estilo; la mezcla entre ambos, ya claramente definidos en este estudio, depende
del alcance teórico que realizan los investigadores y, por supuesto, del
alcance de la investigación. Estos constructos como estilo parental y crianza
parental, deben revisarse con mucho cuidado para no resultar en una confusión
operativa.
El
siguiente grupo de artículos definió su constructo alrededor de la
clasificación del estilo de crianza, asumido por el padre o la madre
(Aguilar-Yamuza et al., 2019; Carlo et al.,, 2018; Cerezo et al., 2017; Chorot
et al., 2017; Fuentes-Balderrama, et al., 2020; Fuentes et al., 2019;
Jaureguizar et al., 2018; Levinson et al., 2017; Llorca et al., 2019; Lorence
et al., 2019; Malonda et al., 2019; Malonda et al., 2017; Martínez et al.,
2020; Mendoza et al., 2020; Nuñez-Fadda et al.,
2020; Parra et al., 2019; Pérez-Fuentes et al., 2019; Tur-Porcar, 2017;
Vilchez, 2019; Wood y Grau, 2018; Zuquetto et al., 2019). El estilo de crianza
es una tipificación del rol asumido por los padres de los adolescentes. Se ha
observado, además, que cuando las investigaciones asumen como constructo un
concepto relacionado con la tipificación de la crianza, esta se relaciona con
padre o madre exclusivamente, dejando de lado otras personas que pueden estar
involucradas en la crianza; de allí que, las prácticas parentales como repertorios
conductuales acerca del rol asumido, sea más amplia y no sólo implique padre o
madre, sino también otro cuidador.
En
cuanto a la descripción de las perspectivas teóricas, se encontró que hay un
porcentaje de estudios que usan tres modelos teóricos importantes que les
sirvió de apoyo para explicar las prácticas parentales o estilos de crianza. El
primero es detallado por Bronfenbrenner (1986), denominado como Modelo Ecológico.
Este pretende explicar las interacciones entre los diversos sistemas de relación
que hay alrededor de un sujeto determinado, desde las micro relaciones hasta
las más extensas que incluyen la cultura y el tiempo mismo (Bronfenbrenner,
1986). Interesa que una parte de los estudios hagan uso de este recurso
teórico, dado que no pierde novedad e interés y, como se evidenció, es
importante para explicar las prácticas y estilos de crianza (Mendoza et al.,
2020; Nuñez-Fadda et al., 2020; Villavicencio et al., 2020; Wood y Grau, 2018;
Nieto et al., 2017).
Otra
teoría encontrada como apoyo a la comprensión de las prácticas parentales y
estilos de crianza fue la Teoría del Apego de Bowlby (1998), en la que se
define que el ambiente familiar inicial determina —según las relaciones con
padres, madres y cuidadores— la estructura psicológica de la persona (Bowlby,
1998). Esta teoría es un recurso que tampoco pierde novedad y se actualiza
mediante su proyección en modelos de investigación sobre prácticas y estilos de
crianza (García y Serra, 2019; Malonda et al., 2019; Paez y Rovella, 2019; Vargas-Rubilar
et al., 2020). Al igual que la Teoría Cognitiva Social de Bandura (1987), en
ella, el autor explica que el sujeto que se encuentra en constante contacto con
su medio estructura su repertorio de conductas mediante la observación o
aprendizaje directo de otros significativos como los padres. En síntesis,
Bandura (1987) considera que el ser humano se desarrolla a nivel conductual,
afectivo y cognitivo, gracias a la relación con su medio social. La Teoría
Cognitiva Social, al igual que las anteriormente nombradas, tampoco ha perdido
novedad y sirve para explicar la relación del desarrollo de los adolescentes
con las prácticas parentales y estilos de crianza (Alonso et al., 2017; Carlo,
2018; Malonda, 2017).
Por
otro lado, si bien otras teorías en las investigaciones analizadas no tienen
mucha prevalencia, llama la atención algunos modelos teóricos como el de
Maccoby y Martin (1983), para quienes el estilo parental se clasifica según la
capacidad de afecto y de comunicación, además de control y establecimiento de
normas. También la teoría de Baumrind (1991), quien no solo dispone de dos
dimensiones, sino que agrega una tercera; en general, para ella, los estilos
parentales se componen de afecto, comunicación y establecimiento de límites.
La
segunda dimensión analizada fueron las perspectivas metodológicas en las que
dominan investigaciones empírico-analíticas. Este tipo de investigaciones
considera que su objeto —en este caso, las prácticas y estilos de crianza— son
un fenómeno que se puede cuantificar, además de describirlo y explicarlo
mediante su cuantificación. En palabras de Ciro (2006), elegir el modelo
empírico-analítico como sustento para investigación parte del interés de los
investigadores para entender el fenómeno no solo desde una posición
interpretativita, sino también que el fenómeno se pueda explicar y que puedan
entenderse sus causas y, por tanto, realizar predicciones para la población
general.
En
coherencia con lo anterior, la mayoría de los investigadores optaron por un paradigma
empírico-analítico porque incluían no solo una variable de estudio, sino que
intentan realizar descripciones en poblaciones particulares, como población con
características de antisocialidad, psicopatología u otras. El paradigma
empírico-analítico, coindice con que la mayoría de los autores tengan como
diseños, estudios no experimentales descriptivos y correlacionales. Las
prácticas parentales y estilos de crianza son variables que se pueden
cuantificar mediante escalas previamente validadas, permitiendo su análisis
estadístico como una variable ex post, ya que no se puede recrear este
constructo en diseños experimentales propiamente, salvo en los casos que se
crean modelos de intervención (Condeza et al., 2019). Se concluye, además, que
hay pocos estudios que tengan alcance explicativo o causal, lo que puede
deberse a los tipos de muestreo no probabilísticos.
Se
observaron, igualmente, estudios de diseño instrumental (Casais et al., 2017;
García et al., 2019; Vargas-Rubilar et al., 2020; Vilchez, 2019), lo que podría
significar que los constructos de prácticas parentales y estilos de crianza
están en constante innovación, dadas las características ambientales y
contextuales.
La
limitación principal del estudio estuvo en que solo se consideró población
iberoamericana sin contar cómo se avanza en el tema en otros países y culturas.
Además, como recomendación, se podría considerar para un posterior estudio el
análisis de las prácticas parentales y estilos de crianza desde la pandemia, e
intentar describir, mediante una revisión sistemática, los principales efectos
y cambios entre las prácticas parentales y estilos de crianza en este contexto
de crisis sanitaria. Se recomienda además un estudio que se enfoque propiamente
en las escalas usadas y establecer un gold
standard sobre instrumentos que midan este fenómeno de investigación.
CONCLUSIONES
En
conclusión, se analizaron un total de 72 artículos de investigación. Se
encontró que los constructos de mayor prevalencia en estas fueron las prácticas
parentales y los estilos de crianza; además, se encontraron aspectos
comunicativos y de socialización como elementos constitutivos de estas
prácticas de crianza. Las teorías más usadas por los investigadores fueron el
modelo ecológico de Bronfenbrenner, la teoría del apego de Bowlby y la teoría
cognitiva-social de Bandura; también se encontraron estudios con referencias a
los planteamientos de Maccoby y Martin, así como de Baumrind. El paradigma de
investigación más recurrente en los trabajos fue el empírico-analítico. Dentro
de los diseños más usados, se encuentran estudios no-experimentales
descriptivos y correlacionales. Hay una prevalencia, aunque pequeña, de
estudios instrumentales.
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